基于藍墨云班課的移動學習實踐

摘要：云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。本文以藍墨云服務平臺為支撐，探索中職“計算機應用基礎”課程教學中開展移動學習的基本途徑與方法，以期為推進移動學習平臺在教學信息化中發揮重要作用做有益的探索。

關鍵詞：藍墨云班課；教學；移動學習；組裝計算機

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0080-03

隨著移動互聯網技術的發展和移動手持式終端設備的普及，越來越多的學校使用線上學習，促使移動學習成為一種趨勢。藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。在中職“計算機應用基礎”課程教學中，筆者使用藍墨云班課創建了該課程云班課，通過云班課發送課程通知，推送各類教學資源到學生的移動設備上，課堂內外隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑等教學活動，實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。本文以“計算機應用基礎”課程中的“項目1-1：動手組裝計算機”內容教學為例，就藍墨云班課在中等職業學校日常教學中的應用進行探討。

課前：共享資源促進自主性學習

課前，教師根據學習目標、學習內容及學情等，整合制作課前學習資源，其主要包括三個方面：導學提綱、微課視頻和測試試題。“動手組裝計算機”內容的導學提綱，主要從學什么（學習目標、學習重點及難點）、怎樣學（觀看微課視頻，完成自我測試，閱讀教材）兩方面引導學生如何自主學習；“認識計算機配件”“組裝準備工作”“CPU及風扇組裝”等6個微課視頻則將學習重點、難點等內容融入其中；測試試題主要包括單選題、多選題、判斷題等客觀題。教師將上述資源分別推送到云班課的“資源”和“活動”部分的相應分組下，完成課前資源的準備工作。

1.資源學習，學有所輔

學生通過手機等終端設備登錄藍墨云班課，閱讀導學提綱，觀看相關微課視頻，進行自主探索與學習。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，在規定的時間內自主確定學習的進度，選擇合適的學習時間、喜歡的學習方式。學生查看資源后，可以獲得相應的經驗值，教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，對還沒完成資源學習任務的學生及時督促與提醒。

2.互動交流，學有所思

學生在自主學習的過程中，遇到學習難點，會產生學習困難，也有些學生會提出書本上沒有提及的問題。這時，學生可以帶著這些疑惑和問題參加答疑討論，不僅可以提問題，發布“困難與求助”等信息，還可發表自己的觀點。在答疑討論過程中，教師要扮演好“引線人”和“及時雨”的角色，鼓勵學生提出問題，引導學生圍繞問題進行合作、交流、討論，當討論遇到困難時，給學生提供及時幫助。

3.自主檢測，學有所成

為了檢測自主學習的成效，學生可以參加“測試”活動，通過對單選題和多選題的作答，檢測學得如何，學會了什么，掌握到什么程度，提交試卷后，云班課會即時顯示分數、用時、結果解析、榜單排名等，如果對測試結果不滿意，可以多次測試。活動結束后，教師和學生點擊排行榜，查看統計分析本次測試的平均分、平均用時、百分制分數區間人數、分布走勢以及單個題目正確率分析等數據記錄。

課中：有效活動實現針對性教學

高效課堂要求教師通過教學情境的創設、教學活動的組織、學習方法指導幫助學生掌握學習重點，突破學習難點，并且讓學生學會學習。學生則通過協作討論、實訓演練、成果展示、答疑測試等活動成為課堂的主體、新思維的創造者和學習的合作者。

1.展示反饋：問題解析，做到以問導學

針對學生課前學習反饋的問題和測試情況，教師列出問題組織學生討論，幫助學生梳理知識點。學習難度不大但又是學習重點的問題，則讓學生對照實物辨識，并開展頭腦風暴活動；集中出錯的共性問題，教師則結合“微動畫”與微視頻進行講解示范，創設讓學生主動參與的課堂學習氛圍，幫助學生化解難點；個別學生出現的問題，則讓學生帶著問題觀看視頻，查找和記錄答案。實踐證明，用有效的問題作為教學切入點，引導學生一步步深入學習，積極地思考與探索，變被動為主動，進而逐步解決重點，化解難點，能達到事半功倍的效果。

2.跟進練習：實踐操作，做到學做合一

針對學生在操作中可能碰到的困難，教師要求學生利用虛擬仿真平臺，根據主機組裝流程，自主嘗試主要部件的安裝。教師通過微課示范操作要點，學生在練習過程中碰到問題可以向教師請教或與同學討論，也可以通過云班課再次觀看微課，掌握操作要點。綜合練習環節，要求學生每人獨立組裝一臺計算機，并進行檢測。教師在巡視過程中，針對學生在操作中存在的問題，通過手機拍照或錄像，實現手機同屏投影，將信息即時反饋，與學生共同分析錯誤操作產生的原因，及時突破難點。學生在邊做邊學的過程中，鞏固學習重點，促進技能提升，充分發揮主體作用，實現了“教、學、做”合一。

3.點撥思辨：思維碰撞，做到順學而導

在學生實踐操作過程中，教師引導學生思考相關問題，如機箱背部的接口與主板上的外部接口是否完全一致？計算機開機后無法正常啟動且發出持續報警聲，可能是什么原因引起的？學生可以進入云班課進行討論，發表自己的觀點。當全部學生實踐操作完成后，教師組織開展組內討論，然后每組派代表匯報各組的觀點。在此過程中，教師要激勵學生思考，讓學生在主動、合作、探究中升華理論，化解難點。

4.評價總結：實時反饋，做到學以致用

學生完成作品后，可將自己的成果拍成照片，上傳到云班課，其他同學予以評價。學生通過多方位展示學習成果，分析失敗的原因，體驗成功的樂趣，逐步提升分析、評價能力。最后學生登錄云班課完成知識測試，檢測學習效果，鞏固學習重點。同時，云班課的在線實時評價功能，能使教師根據自動記錄的成績及時對學生進行評價，提高了教師的工作效率，并為后續教學提供依據。

課后：深化拓展助推差異性輔導

課后拓展環節，教師通過云班課布置作業，根據學生知識與能力上的差異，把作業設計成基礎作業與拓展作業兩個層次，其中基礎作業偏重基礎知識的鞏固和積累，為學生必做，拓展作業偏重綜合能力的運用，由學生量度自選。在學生登錄云班課完成電子作業后，教師將優秀作業通過群發的形式讓全班學生都能看到。同時，學生的作業都保留了電子版，方便期末復習時調出查看，教師利用學習平臺指導學生作業，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。

藍墨云班課在“計算機應用基礎”課程教學中的應用，取得了不錯的成效，主要體現在四個提升：①提升自主學習能力。教師通過云班課為學生提供豐富的教學資源，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。②提升課程教學效率。基于翻轉課堂的理念，學生在課前進行先學，學習難點在課中就能輕松突破，課堂教學容量變大了，學習也更有深度。③提升教學管理效率。學生有無進行自學、參與學習活動的程度都會有相應的經驗值，學習平臺能自動記錄，測試成績、學生作業實時反饋使學習過程易監控、學習成績易統計。④提升師生交流互動。除面對面師生交流外，云班課將師生交流的時間從課中拓展到課外，將師生交流的空間拓展到一對一、一對多、多對一、多對多，促進了師與生、生與生的融合。總之，藍墨云班課為教師開展信息化教學、實踐新型教學模式提供了有效的支撐與保證。

參考文獻：

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[2]以學定教，順學而導[EB/OL].（2014-03-06）.http：//wenku.baidu.com/view/c3dda724783e0912a3162a31.html.

作者簡介：吳衛東，江蘇省江陰市南華中等專業學校副校長，中學高級教師，無錫市學科帶頭人，主要研究方向為計算機教育教學和教學管理。

基金項目：本文系第三期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“基于藍墨云班課的移動學習實踐研究——以中職《計算機應用基礎》課程為例”（課題編號：ZC77）階段研究成果。