核心素養下的歷史價值觀養成

馮秀惠

【摘要】從近幾年的選考歷史命題中，我們可以看出，試題越來越靈活，需要學生具有較強的邏輯思維能力，并且命題者也從原本著重對學生考試能力的考察逐漸轉變成為對學生學科素養的考察，文藝復興是選考歷史必考知識點，其主要對學生的思維能力和核心素養進行考察。在高中歷史學習的過程中，核心素養是學生必備的思維品質和關鍵能力。

【關鍵詞】核心素養 歷史價值觀 《神權下的自我》

在高中歷史教學中，基于核心素養下的歷史價值觀的養成，需要教師對教學過程進行精心設計。教師應當要結合學科核心素養，運用符合學生思維和情感特征的教學方法，幫助學生確立課程的核心立意，進而有效地激發學生對于教學內容當中所蘊含的價值觀的共鳴，讓學生能夠通過歷史學習受到啟發，幫助學生養成正確的歷史價值觀。本文以《神權下的自我》這一課為例，對高中歷史學科核心素養下歷史價值觀養成的教學設計進行了分析和探討。

一、核心素養下的歷史價值觀養成的教學設計

1.根據歷史學科核心素養的內涵確立教學目標

在高中歷史教學中，教學目標不但是課堂教學的出發點，更是培養學生學科素養的重要環節。因此，高中歷史教師在進行教學目標設計的時候，一定要對高中歷史學科的核心素養具有一個深刻的了解和認識，這樣才能夠更好地把握核心素養和教學目標之間的內在聯系。并且，教師在設置課堂目標的時候，還需要充分考慮所設計的教學目標是否與學生的認知水平和心理特征相符合、是否與學生的實際生活相貼近、是否和教材內容相吻合，教學目標的可操作性等。如在基于歷史學科素養中“唯物史觀”和“時空觀念”這兩個核心素養下的“神權下的自我”這一課內容進行教學目標設計的時候，就能夠將教學目標籠統的設計為“通過對文藝復興的過程進行學習來幫助學生形成唯物史觀和時空觀念”，而應當將教學目標設計為“通過對資本主義發展和宗教改革之間的內在關系進行學習，從而聯系到文藝復興的重要意義”。這樣的教學目標中的“唯物史觀”和“時空觀念”才會有明確的指向，并且在課堂教學中的可操作性也比較的強，學生能夠自主學習和探究來加深對這一知識點的理解和認識。

2.創設歷史情境，引導學生對歷史進行探究

在歷史學習的過程中，如果不能夠讓學生感受到具體、形象的歷史，那么學生就無法形成歷史表象，并且對于抽象的歷史概念和歷史本質也很難進行理解。創設歷史情境，可以有效幫助學生對于教材內容中的重點知識進行理解，增強學生對于歷史的體驗，促進學生對于歷史價值觀的內化。高中歷史教師在創設歷史情境的時候可以借助視頻、音樂、文字、圖片和語言描述等方式，根據具體教學內容選擇適合的方法。《神權下的自我》這一課內容的教學重點，就是文藝復興時期人文主義的內涵，因此，教師在創設相應的歷史情境的時候，應當選擇最適合的內容載體，教師可以選擇文藝復興時期最具代表性的作品，然后再配上豐富的文字和圖片材料，同時播放優美的音樂，教師在一旁進行講解和描述，進而為學生營造出一個充滿情感且帶有理性思維的歷史情境，進而有效的幫助學生形成正確的歷史價值觀。比如，在對人文主義之父彼得拉克進行介紹的時候，教師就可以讓學生朗誦其代表作《滿腦子甜蜜幻想》，這個時候教師可以選擇一首和這個作品相契合的古典音樂作為背景，為學生營造一個充滿人文色彩的歷史情境，讓學生跟著朗誦和音樂，感受到人性的美好與自然，以及對美好生活的向往和追求。彼得拉克的這個作品是中世紀禁欲主義對憧憬來世價值觀的挑戰，是對人性自然欲望和愛情的美好向往的典型代表，是沖突神權束縛的有力武器。

3.引導學生進行合作探究學習

對于學生核心素養的培養，主要就是要對學生創新精神和實踐能力進行培養。在高中歷史教學中，教師引導學生進行合作研究學習，可以讓學生通過分工、合作、探索、交流、討論等形式來獲得知識，增強學生的情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀，進而有效培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在對“神權下的自我”這一內容進行教學的時候，教師就可以引導學生進行合作探究學習，教師可以先為學生確定合作學習的主題，如“在14～16世紀，歐洲都發生了哪些事件促進了人文主義的發展”，然后教師讓學生根據這個主題進行合作探究。首先需要明確每個小組成員的分工，讓每個學生都能夠積極的參與到合作學習的過程中來，同時，在研究的過程中，教師還應當引導學生撰寫研究報告，并引導學生進行交流個討論。通過這種合作探究的學習方式，可以讓學生在對主題進行探究的過程中，查閱相關的歷史資料，讓學生有目的性的進行歷史問題探究，進而有效地幫助學生形成問題意識，提高學生的解決問題的能力，并且還可以促進學生思維能力的發展，讓學生形成正確的史料實證的意識。與此同時，合作探究的學習方式還可以有效的提高學生的團隊意識、競爭意識和交流能力等，進而有效促進學生的全面發展。

4.創設問題情境，引導學生生成有價值的問題

在高中歷史教學中，以問題為引導，與學生進行深入地互動交流，和學生的思維進行碰撞，可以讓學生在對所學的歷史知識的理解的基礎上，生成自己的觀點，并且也可以有效的幫助學生用于解決現實問題，養成正確的歷史價值觀。例如，教師可以將文藝復興和我國的現實問題相結合，引導學生去進行思考。如教師可以以《南方周末》中有關于“中國需不需要一場文藝復興”為討論的主題，把這個問題拋給學生，讓學生進行探討。這一過程實際上就是讓學生進行獨立的思考以及集體思維相互碰撞的過程，讓學生將對人文精神的理解用于解決中國發展現狀的現實問題，進而幫助學生對歷史知識進行內化和升華，促進學生歷史價值觀的養成。在對這個問題進行探討時，需要學生具備較高的歷史素養，因此，教師可以事先為學生展示當時自由主義和威權主義雙方的觀念，讓學生作為參考，然后進行獨立的思考，形成自己的觀點。學生在這一過程中會生成一些具有價值的思考問題，如“文藝復興和中國發展之間的內在聯系是什么？中國的文藝復興應當要以什么為基礎？中國現在社會的人性是否還是被壓抑著？”教師在這一過程中要需要在一旁進行引導，不規定正確答案，讓學生進行自由的交流和探討，激發不同的觀點進行互相碰撞，讓學生在討論和爭論的過程中形成自己的觀點。通過這樣的教學設計可以有效體現歷史價值觀，激發學生的批判性思維，促進學生歷史價值觀地養成。

二、結語

綜上所述，對于學生歷史核心素養地培養是一個漫長的過程，這就需要高中歷史教師轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的歷史素養及專業技能，對教學模式進行優化和創新，在教學的過程中，注重對學生歷史價值觀地培養，通過設計科學的教學目標，創設歷史情境，引導學生進行合作學習，創設問題情境等方式來幫助學生形成正確的歷史價值觀，進而促進學生的全面發展，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。

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