傾聽“靜”的智慧

翁昕妤

【摘要】傾聽，是“靜”的藝術，“靜”文化的校園應該是用心相互傾聽的校園。校園“傾聽文化”的營造，是培養學生“靜氣”、營造校園“靜”文化的有效途徑之一。教育者，應該以身作則，貫徹“傾聽教育”，為學生創設良好的傾聽情境、激發傾聽興趣，同時，結合學科教學提高學生傾聽能力，培養孩子“靜”的智慧和“靜”的能力。

【關鍵詞】校園文化 傾聽文化 “靜”文化

所謂校園“靜”文化的建設，并不是為了追求表面的安靜有序去過度控制學生，而是以學生為中心，為了學生更好地學習、發展，構建內在的自我約束，強化學生的內驅力，使學生的主體生命更豐厚，使教育的內涵更深刻。

在小學低年級課堂上，這樣的現象隨處可見：當老師提問時，學生們高高舉起的小手恨不得舉到老師的眼前，嘴巴不停地叫喚：“我！我！”當老師把回答問題的機會給其中一位學生時，其他學生馬上像漏了氣的皮球，對于同伴的回答興趣全無，全然聽不見他人的發言。小組合作學習時，每位學生都蠢蠢欲動，爭搶發表自己的想法，卻不能用心傾聽同組成員的想法，完全失去了小組合作學習的意義。

學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中寫道：“應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”在教育心理學家對人一系列交往活動的研究中，發現聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這充分說明，傾聽的能力的培養、傾聽文化的構建，在學生靜氣養成過程中半壁江山的重要作用。

一、靜文化引領下的傾聽文化

傾聽，是指借助聽覺器官接受外界的言語信息，并且通過思維活動達到認知、理解的全過程。而廣義上的傾聽，與閱讀一樣是一種復雜的心智活動，其中還包括文字交流等方式。

通過傾聽，我們不僅能夠獲取外界的信息，而且能夠尋找自己內心的信息，甚至了解我們的思維方式、思維途徑。

作為一種復雜的心智活動，傾聽是有層次的。第一層的傾聽是“失聰”，是聽而不聞；第二層次的傾聽是心不在焉，是虛以應付的假聽；第三層次的傾聽是只篩選出感興趣的來聽；第四層次的傾聽是專注地聽，但并未用心，即語言學家索緒爾說的：“只聽出了所指，當未能聽出能指，他只滿足于把那些能激起情感和思維泡沫的聲音概念化，錯過了泡沫掩蓋下的真實的東西”；最高層次的傾聽是真正用心的傾聽，是設身處地地聽，是一個包含理解、判斷、回應、記憶等技巧和實踐的過程。

傾聽應該是積極的、有意義的。對他人的言語表達、以及其中透露的情感傳遞，以積極的態度關注，并且給予理解和尊重，虛心、耐心、用心地做出評價，這才是真正的傾聽。

二、傾聽文化實踐對于“靜”文化的促進

1.幫助師生互融，構建和諧師生關系

如果教師能以尊重的姿勢認真對待學生的想法和提出的問題，用一顆平等真誠的心去聽取、理解、尊重、思考來自孩子的聲音，學生也能夠感受到來自教師的善意和友好，師生的情感得以交流、發展，校園中分庭而立的師生關系也將會得以改善。

2.幫助生生共進，構建和諧校園環境

生生之間傾聽文化的營造，則是學生之間交往的有力促進因素。同學之間良好的交往是學生素質的體現，也是“靜”文化校園的必要條件之一。人與人的交往離不開溝通，良好溝通的先決條件即是溝通的藝術，學會傾聽、理解他人，才能夠建立良好的人際關系網絡。

良好的傾聽能夠促進相互理解、提高集體的凝聚力，在同學間建立起新型的理解、尊重、信任、和諧的關系，形成良好的、積極向上的班級文化氛圍。因此，傾聽文化的構建都將最終有助于和諧校園文化的建設。

3.幫助學生成長，培養“靜”的能力

對于教育者來說，通過傾聽主動地了解學生的身心特點和學習規律，去挖掘學生的潛在需求，協助學生解決學習、生活中遇到的問題，同時將師生交流中學到的新觀念融入到教學中去，將有助于師生的共同成長。

從學生的角度而言，在寧靜中學會傾聽，張揚思緒，感悟精彩生成，有助于提高學習效率。來自他人的傾聽，則能夠鼓勵他們勇敢自由地表達，促進其在學習和生活中的積極思考，在提高表達能力的同時，更是對其與他人交往能力的鍛煉。

三、如何培養傾聽文化，促進“靜”文化的構建

1.教師以身作則，堅守傾聽教育

親其師、信其道，只有善于傾聽的教師才能培養出善于傾聽的學生。小學生有著很強的向師性，作為小學生最愛模仿的對象，教師首先要以身作則，做傾聽文化的引領者、傾聽教育的堅守者。而教師耐心的傾聽，會讓學生感受到被傾聽的尊重，享受到被傾聽的愉悅，進一步體會到傾聽的意義，自愿成為傾聽文化的擁護者和構建者。

一個良好貫徹“傾聽教育”的教師，不會僅僅停留在傾聽學生的聲音和情感，他還會通過傾聽去尋找和思考學生聲音背后的思想和觀念，以平等的態度接受、思考、評價它們的價值和意義，從而和學生建立思想上的交往。

一旦教師的角色從傳統的傳道授業解惑開始向學生的傾聽者轉換，就意味著 一種迎接和承納，一種把學生當作一個鮮活的生命個體，有著各種聲音和思想的生命個體來接納。教師和學生彼此平等尊重、互相傾聽理解，將最終形成積極融洽、攜手共進的師生氛圍。

2.創設傾聽情境，激發傾聽興趣

第一，提高學生傾聽興趣。課堂要達到培養學生傾聽能力的目的，就必須擁有激發學生傾聽的興趣點。因此，在教學過程中，教師要不斷充實自己，發揮自己的魅力，保證教學語言的趣味性和條理性。比如，在英語教學中，引入豐富多彩的活動，如把音樂引入課堂、運用繪本故事輔助課本教學、設置游戲環節鞏固所學知識、編排課本劇等，同時，設置真實情境，將英語語言運用和生活聯系起來，讓學生去體驗、感悟生活中的英語。

第二，激勵表揚傾聽習慣，教學過程中，教師應用多種方式激勵會傾聽的學生，用正面表揚的方式鼓勵學生學會禮貌傾聽、用心傾聽、耐心傾聽、虛心傾聽，引導他們理解和尊重他人。一次英語課上，我念錯了一個單詞，一位同學立刻舉起手來指出我的錯誤，我當場大力表揚了她認真傾聽的好習慣，借助這一契機教育學生傾聽的重要性。同時，我會讓學生自己評價別的同學的發言，對于能夠糾正其他同學錯誤或不恰當發言的學生，給予及時的表揚。在經過對于認真傾聽這一行為的正面鞏固過后，學生會慢慢形成傾聽的習慣，不斷優化傾聽的狀態。

3.結合學科教學，提高傾聽能力

對于活潑好動的小學生而言，培養傾聽能力，更需要教師的細心指導。教師應結合平時的課堂學科教學，細化對學生認真傾聽的要求，優化對學生認真傾聽的指導。在平時課堂教學實踐中，教師可以將要求細化為以下幾點：

第一，專心傾聽，認真思考。對于他人的發言要專心傾聽，聽清楚發言人的每一句話，并且認真思考，做到在接收他人想法的基礎上，能夠有所想法。

第二，耐心傾聽，虛心接收。在他人發表觀點想法時，要學會尊重他人，耐心傾聽他人的言論，當別人提出與自己不同的意見時，能夠虛心接收，總結改正自己。

第三，用心傾聽，學會評價。在聽取他人的想法的時候，要做到不盲從他人的意見、不輕易懷疑自己，要學會評價和有選擇的接受。

傾聽是一種能力，是學生內心“靜”文化素質的一種體現。學會傾聽的孩子，將會更夠有“靜”的智慧，“靜”的能力。

參考文獻：

[1]張延青.傾聽，構建師生共同成長的課堂[J].小學教學參考，2017，（04）.

[2]宋立華.走向“傾聽著”的課堂教學[J].教育理論與實踐，2017，（02）.