提高小學班主任德育工作實效性的途徑

張顯燕 王振海

【摘要】小學階段是學生學習習慣養成和價值觀形成的關鍵時期。小學班主任除了組織管理學生完成學習任務外，一定要重視對小學生開展德育教育。以小學班主任德育工作為內容，對其實效性進行幾點具體分析。

【關鍵詞】小學班主任 德育 實效性

德育工作本身是一項緩慢的滲透性工作，它不像文化教學可以直接通過分數來進行量化，德育需要班主任以時代背景和社會需求為出發點，結合學生的實際情況，創新德育手段，進而提高德育教育的實效性，促進小學生的健康成長。

一、班主任德育實效性重要意義

德教是小學生教育的關鍵，更是指導其他學科學習的根本。小學階段，是學生接受德教的初始階段，因此必須要重視在小學過程德教的重要性，為學生日后的其他知識學習、樹立正確的三觀奠定基礎。小學生喜好向榜樣進行學習與模仿，而教師是其接觸最多的人生榜樣，在此階段教師要充分重視自己的言行，利用在學生心中的地位，傳授知識，教會學生做人做事。

小學班主任是學校開展德教學的關鍵，是強化學生德育綜合素質的引路人，品德高尚的班主任是對小學開展并推動德工作的的重要影響因素，更是提升小學生綜合素質的啟蒙人，其有效的德育教學更對培養人才奠定良好的基礎。可見，為了推動學校德教的開展必須重視班主任在教學中的實際作用，并在實踐教學中，提升小學班主任的德教能力，通過對其自身德育素養的提升，加強對德育教學的優化。只有充分發揮班主任的作用，突出其德育教學的能力，才能有效地保障培養小學生的德育素質，并以此為基礎，幫助學生健康快樂的成長。

二、小學班主任德育工作實效性提升的策略

1.豐富班級德育活動

教師可充分將德教融合在日常教學的過程中，在進行常規是教學時，重視強調小學生的主體能動性，可采用綜合方法使用多種措施幫助學生牢記《小學生日常行為規范》及相關知識。使學生在生活學習中，以標準要求規范自己，并由教師適當的組織開展監督活動，如一日班長、紀律檢查小組等，使學生在自我監督的同時對他人進行監督，通過此方式，使學生感受的自我價值的意義，并積極配合與適應班主任的教學方式與內容，在活動中養成關心他人、關愛集體、健康向上的優秀品質。為了更好地通過教學活動增強學生的道德素養，班主任可在活動開始之前，充分分析與了解學生的身體、心理發育情況，并進行針對性的指導方案幫助學生有效的在活動中提升道德品質素養。

班主任可利用組織節假日主題班會的形式，增強學生的愛國精神，通過節日進行道德教育，如母親節時，讓學生動手制作禮物送給媽媽；勞動節，組織集體性的勞動體驗；國慶節時，參加烈士陵園；建軍節時學習閱兵知識等，在此過程中，將主題班會的形式融入其中，并利用多媒體進行視頻、圖片的欣賞等，在此基礎上結合第二課堂的教學效果，使學生在自己興趣愛好的內容項目中組建興趣小組，充分進行鍛煉與自我展示，進而提升學生的綜合素養。

2.構建和諧師生關系

（1）要進行角色互換，班主任以學生的視角思考問題，教師從學生為更好地了解學生心里深處的想法與認知，就需要先明白學生的需求與想法。避免當學生出現錯誤時不問緣由的訓斥呵責，雖然使學生承認了錯誤，但是卻對教師有失望之感，使其不再相信教師，不愿聆聽教師教誨。另外，教師要始終對學生充滿鼓勵與希望，使學生有繼續前進的動力，在面對學習困難與壓力的時候，仍可堅定前行，不被困難所擊敗。教師需要始終對學生保持希望，使其充滿信心并不斷地增加自信。

（2）教師要注意與學生交流的語氣用詞，不能發號命令。即使是小學生也不希望被人指手畫腳，因此教師的語言和態度往往對學生產生重大影響，并且可拉近與學生之間的距離。為了更好地進行教學工作，教師需要注意語言態度的謙遜溫和、溫文爾雅，避免出現諷刺挖苦等用詞，使得學生不愿聆聽教師說話。教師需要循循善誘并傾聽學生的心聲。對任何學生都要充滿愛心，并使用不同的方法對待個體的差異，充分觀察了解學生，在進行教學時可游刃有余、收放自如，在不斷地摸索中，找到最佳方式教導學生的思想，在保留學生原有特點的同時，進行思想教育，使學生擁有健康向上的道德品質。

3.創新德育教育形式

教師所應當根據小學生的心理生理特點，進行多種方式結合的創新性德育教學。

（1）要重視說教工作。在培養學生樹立良好習慣時，需用聯合使用直接、間接的方法。除了重視良好的課堂氛圍外，還需要教師充分講解德教知識內容，使學生明確其含義并進行內化。對此，可展開德教主題形式的班會，并注意增加知識的生動趣味性，是教學內容更具吸引力。如引入名人故事、小說傳記等增加課堂的輕松感，使學生在愉悅的環境中進行德育知識的理解與學習。

（2）重視理論與實踐相結的意義。德育教學不能只停留在嘴上，需要在實踐中不斷地內化與升華。對此教師可利用第二課堂，組織學生進行孤寡老人的慰問、環保知識的宣傳、動手制作科技手抄報、參觀博物館等，結合辯論賽、演講競賽等形式，將所學內容進行展示。

（3）教師應當及時對學生的思教學習情況進行評價與鼓勵，對表現優異的學生進行肯定及鼓勵，適當進行獎勵，因此形成良好的帶動效果，利用優秀學生的榜樣作用，引導、帶動全體學生的進步。

4.家庭教育和學校教育相結合

家庭是學生的第一課堂。因此，良好的家庭氛圍可促使學生形成健康的心理，茁壯地成長。因此，家庭要營造歡樂有愛、相互尊重等氛圍，為學生提供良好的生長環境，幫助學生形成開朗樂觀的性格，并使學生養成與人為善、積極生活的良好心態，使學生的心理健康地全面發展。但在惡劣的家庭氛圍中，就會使學生形成悲觀、懦弱、膽小的性格，不利于其健康成長。可見，家長需要用愛支撐為學生提供溫馨的家庭氛圍，幫助學生茁壯成長。

在此基礎上，家長還要重視對學生進行適當的監督，在班主任進行德教的同時家長需要予以配合并落實監督責任，才能保證對學生的德育是有效的。當學生的違禁行為得到家長的默許時，德育則喪失了意義，并會導致后續教學難以開展。因此，家長應當積極配合教師的德育工作，并在此過程中加強對學生的監管，在生活細節中潛移默化，增強德教的作用。只有家長與教師的密切配合，才能保證德教工作的順利進展，雙管齊下提升學生的思想的水平。

5.班級教育和網絡教育相結合

學生的成長離不開一定的教育環境，因此教師也必須利用教學環境對學生進行到道德素質的培養。在進行小學德教課程時，教師除了要重視的班級課堂環境的建設，對教師進行合理布局外，還要重視面對互聯網環境的利用實現對學生潛移默化的道德培養。教師需要充分利用網絡環境，構建信息交流與分享平臺，充分地了解學生的興趣愛好及想法。讓學生利用網絡環境通過德育動畫片，德育游戲等形式，進行學習與交流，保證學生在利用互聯網的同時，可接受正確的思想引導與教育，在此過程中提升德育素質。

三、結束語

學校開展德育工作一般以班級為單位，班級德育情況能在一定程度上反應出整個學校的德育時效性。班主任是班級的管理者，和學生接觸的時間最長，對每一個學生都有一個客觀的認識，學生的品德和素質與班主任有直接關系。小學階段是學生形成世界觀、人身觀的初始時期，對學生進行德育教育，小學班主任有不可推卸的責任。

參考文獻：

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