探究初中階段語文寫作該如何開展優質教學

何浩

摘要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，初中階段語文學科教育教學逐漸受到人們的重視。而對于初中語文教學來說，寫作是學習成果體現的重要組成。在經歷了小學階段的初步寫作訓練和文字教學，初中語文教學的教學重點就開始傾向了寫作。新課改實施以來，寫作在初中語文教學中的重要性也是逐漸得到提高。在各類考試的語文科目考試之中，寫作所占的比例也是從以前的五分之一提高到現在的三分之一，甚至更高。為此，作為當下一名初中語文教育工作者，我們要提高認識，積極注重寫作教學有效指導。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；需求；方法；評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0048-01

眾所周知，初中語文寫作是每個初中學生的思想感情、語言表達和個人知識儲備的表現及應用，在語文學科中占有無法取代的地位。那么，作為新時期教育工作者，我們該如何改變現狀，增加投入，從而激發學生對于寫作教學的有效提高。

1.正確認識當前新課程對于寫作教學的要求

不容否認，新課改的實施，是為了明確各學習階段學生的學習任務，提高學生的自主學習能力，培養學生的終身學習意識。在此大目標之下，新課改大綱對于各個學科的各項學習任務都提出了新的要求，其中包括初中語文寫作教學。以往的初中語文寫作教學，主要目的在于培養學生的寫作套路意識，讓學生模仿經典句式進行寫作。但是在新課改背景之下，初中語文寫作教學的教學目標變成了培養學生的個性寫作能力，培養學生將自己的感情注入寫作之中。此外，新課改還要求學生有能夠面向社會進行創作的能力，這都是新課改對于初中語文寫作教學的教學目的提出的新要求。新課改面向的是二十一世紀，旨在培養適合新時代的學習型人才。所以新課改對于初中語文寫作的教學理念也提出新的要求，即面向以學生為主體，重點發展學生的個性寫作能力。這就要求初中語文寫作教師應當改變以往的教學理念，充分提高學生的運用能力，而不是學生的得分能力。新課改不僅對初中語文寫作的教學目的和教學理念提出了新的要求，對初中語文寫作教師也提出了的新的要求。新課改要求，初中語文寫作教師要拓寬寫作教學思路，改變以往的應試寫作教學模式，讓學生接觸更多的寫作方式和寫作素材，提高其自身的寫作能力和原創能力。同時要求教師加強自身的引導作用，平等地將自己的寫作經驗和學生進行分享，提高學生對初中語文寫作的學習興趣。

2.信心培養是提高寫作能力的關鍵

模仿的特點在于針對性強。有法可循.既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強。老師在指導學生寫作時，可訓練學生從仿寫句子、片段、范文等開始，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言，以培養學生寫作的信心，“模仿”不是照范文生搬硬套，例如，在練習對自己感情進行寫作時，很多同學寫的都是。淚水濕潤了我的眼睛”等，這就不是仿”，而是抄”，這是我們老師在寫作教學時不愿看到的現象，但它確實存在。所以，老師在教的過程中不能使學生的思維受到束縛，而是要讓他們有自己的思維特點，通過他們的習作，張開創造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空，擁有寫作的自信心。

3.分層教學，相互提高

在教學過程中，作文教學要有指導序列，循序漸進。作文教學有其內在的規律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。作文教學要凸現學生的個性。作文是學生的個性再現，這是作文的本質特點，讓學生依據生活有感而發，抒寫心靈，再現思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發表自己對生活的認識與看法，表達有此引發的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。作文教學要注重素材積累與思想錘煉。學生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創出新意”等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學生認識社會，認識生活的能力，寫出內容豐富，思想深刻的文章來。

4.注重寫作評價

在初中語文寫作教學過程中，促進評價。主體多元化發展，將學生自我評價、學生互相評價、家長評價和師生交流有機地結合在一起，在寫作教學中凸顯學生的主體地位，實現寫作評價的全面和客觀；教師要主動為學生創造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學生運用推敲和誦讀方法，發現作文的優點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經驗交流會；對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學生、老師和家長三者間的交流與合作，實現對作文學習的拓展。同時重視對縱向比較的發展從橫向角度分析開放性評價標準發現，開放性評價標準尊重學生的個體差異。不再進行強化比較。可見，對寫作進行評價時不能再采用統一標準，而是要因人而異地制定評價標準。另外，不能再單純地將作文分數作為衡量學生寫作能力的標準.而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態度進行評價，促進學生全面提升。如果學生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應該肯定學生在寫作縱向發展方面取得的成績。

總而言之，新時期，對于初中階段語文寫作教育教學，作為新形勢下的教育工作者要引起足夠的重視。在教學過程中，不斷提高自身認識，從多個方面，去激發學生寫作的情感，從而真正的提高初中階段學生語文寫作水平。