基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系構建研究

蔣露丹

摘要：隨著教學改革的深化發(fā)展，小學數學教學要求也在逐漸發(fā)生變化，如突出學生的主體地位、強調對學生的思維能力培養(yǎng)和實踐能力提升等，因此傳統(tǒng)的高校小學數學教育專業(yè)課程體系已經難以滿足當前的教育教學需求，需要作為重建課程體系，為學生的全面發(fā)展奠定重要的基礎。基于小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文將著重分析小學數學教師課程體系構建策略，旨在提升小學數學教學質量，促進學生的數學素養(yǎng)提升。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng)；小學數學；教師課程體系；構建策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0053-01

1.引言

基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養(yǎng)小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業(yè)學生的專業(yè)教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。

2.制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

當前階段，我國高校的小學教育專業(yè)在課程設置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業(yè)學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業(yè)教學素質不能達到課改要求。基于此，設置相關專業(yè)的高校應該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標準，提升課程體系的科學性和合理性。可組織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養(yǎng)標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。

3.適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發(fā)展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應該積極轉變以往的專業(yè)教學方式，依據教育發(fā)展形勢不斷進行專業(yè)教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發(fā)；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協(xié)助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

4.加強與數學類課程的內容聯(lián)系

當前，我國小學教育展專業(yè)中數學專業(yè)課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統(tǒng)計、小學數學教學研究。數學專業(yè)課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業(yè)學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業(yè)學生的專業(yè)能力。因此小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業(yè)的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業(yè)數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業(yè)課程體系的過程中，結合專業(yè)教學需求，不斷進行數學專業(yè)課程比重的有機調整，為學生的專業(yè)能力提升提供契機。

5.構建具有反思性、合作性的實踐課程

要培養(yǎng)高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養(yǎng)。可以將實踐課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們在畢業(yè)后較快地融入教師教研活動之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養(yǎng)的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養(yǎng)為目標的課程教學改革。

6.結語

總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業(yè)也應該順應形式進行專業(yè)教學內容和方式的調整。數學核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。

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