淺談語文課堂提問設計的技巧

李中茂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0071-01

課堂提問是教師教學藝術的體現。好的問題可引發學生思考，激發進取精神，調動學生學習積極性和主動性。

《新課程標準》指出，在小學階段，必須發展學生的思維能力。在教學中，問與答的過程就是培養學生思維的過程。因此，在閱讀教學中，要使提問發揮啟發思維、開發智力的作用，教師就要根據課文的特點，設計一些具有啟發性的問題，提供思維導向，發展思維能力。

1.選擇設問的切入點

在閱讀訓練的過程中，可以設問的地方很多，但要掌握好角度，才能選擇得適當。閱讀訓練著眼于培養獨立閱讀能力，所以，對設問切入點的選擇至關重要。

1.1 抓住重點詞語。

抓住重點詞語設問，有助于學生積累語言材料，使閱讀訓練更扎實。例如《我的戰友邱少云》中第二段一句“我們趴在地上必須紋絲不動”，“必須”這個詞，教師可作為重點詞進行設問，這個詞強調了什么？說明了什么？引導學生掌握與“紋絲不動”詞語之間的聯系，以及與文章前后內容之間的聯系，從而幫助學生理解全文。

1.2 掌握重點句子。

抓住重點句子設問，可以從一句一句的語言理解，進入連貫性語言的理解，把握句子的聯系，而且有助于學生認識段落和段落之間、層次和層次之間的聯系?！渡倌觊c土》這課寫到“我素不知道天下有這許多新鮮事……”以這句切入點設問，有助于讓學生了解閏土給“我”講了雪地捕鳥、海邊拾貝殼、看瓜刺渣、潮汛來時看跳魚兒后的感嘆和心態，加深理解課文的主要內容。

1.3 學習表達方法。

學習作者的表達方法是語文教學的重要目的。以表達方法為切入點進行設問，一般是從運用的角度學習語言文字。這樣進行訓練，既加深理解、領會字里行間所蘊含的思想感情，又能引導學生認識語言運用的規律，從而做到從讀學寫。例如《桂林山水》的第一段開始就用“桂林山水甲天下”的佳句，交代了作者蕩舟漓江的緣由。因此，在學習這課時，我先讓全班學生齊讀第一段并思考：作者為什么會蕩舟漓江？學生回答后教師板書“桂林山水甲天下”，接著要求學生用自己的話說說“桂林山水甲天下”的意思。并問：這句在文中起什么作用？通過學習第一段，激起許嵩對桂林山水的興趣，接著引導學生對照插圖，輕聲讀第二段。提問：作者拿什么來和麗江的水作比？比的目的是什么？漓江的水有什么特點？作者用哪三個字來概括，請劃出這三個字。教師引讀感嘆句，學生讀補充說明部分，這樣，讀者好像也看到了、感覺到了漓江水的美，而且感到了作者驚喜贊美之情，學生又從中學到了“借景抒情”的寫作方法。

1.4 分析結構。

以文章的結構為切入點進行設問，有利于引導學生學習作者的思路，了解短語段之間，段與篇之間的關系，瀝青敘述順序，把握內容重點，從中學生連段成篇的方法。例如：教學《赤壁之戰》，可以通過“戰”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經過、結果這一線索來設計提問。學生通過自己的閱讀思考，再加上教師的啟發指點，就能初步明白文章要按一定順序寫的道理。

2.優化問題的表達形式

根據設問目的和學生的認識基礎，可以改變常規的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表達題意，富有情趣，讓學生樂于思考回答。

2.1 曲問。在閱讀訓練的過程中，如果直接而又正面地發問，往往難以引起學生的思考，而采用迂回的方式來設問，則更能激發學生興趣。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文第一段寫到“小女孩不敢回家”，可以有兩種問法：第一種是：“小女孩為什么不敢回家？”第二種是：“小女孩不敢回家是她爸爸不愛她嗎？作者這樣寫的目的是什么？”顯然第二種是曲問，實質都是讓學生理解小女孩不敢回家的原因，但由于改變了問法，激發了學生的思維，提高了答問的訓練效果。

2.2 逆問。這是從相反的視角切入，引導學生利用事物之間相反相成的矛盾關系解決問題。例如：《在仙臺》這課，魯迅當年到仙臺學醫，為的是救國救民，而藤野先生又是一個治學嚴謹，尊重科學的教授，他們之間那種親密的感激之情，襯托了藤野先生的高尚品質，是采用了對比的手法來寫的。但學生對這點不易理解，因此，教授在全文教學后，可提問：魯迅在仙臺受到幾個職員的關心、優待？這與藤野先生的幫助和教誨，又有什么不同呢？文章為什么要寫這些內容？通過討論，讓學生明白：開頭一段文字從表面上看與藤野先生無關，實際上是為了襯托藤野先生對魯迅的真正關心、優待。

2.3 換位。即讓學生假如自己是文章的某一人物，設身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學《我的戰友邱少云》，當學生懂得邱少云被烈火包住時，一動也不動，烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅，但他沒挪動一寸地方，也沒有發出一聲呻吟。這時，可以采用換位法：“如果當時是你，你會怎么想？怎樣做？”這樣把學生的思維引向深入。

2.4 借助情境。設置諧趣的情境，或提供相關的材料，或給予必要的提示等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。如《凡卡》這課，最后寫到凡卡把寫好的信寄出去后做了個甜蜜的夢，這個夢其實是悲慘的，凡卡因為沒把信封的地址寫清楚，爺爺根本不可能收到這封信。但可以這樣問：假如凡卡的爺爺能收到這封信，凡卡今后能改變這種悲慘的命運嗎？提出這個問題，激起學生極大的興趣，從而發展學生思維的創造性。

總之，課堂提問是小學語文教學中的一種重要手段。在教學中精心設問，讓學生有所思、有所悟、有所得，才能有效地實現教學目標，提高教學效率。