差異化教學在初中數學教學中的運用分析

侯華

【摘要】在初中數學教學中運用差異化教學，注重初中生對數學教學的個性化需求以及初中生的個體差異，這樣不僅有利于提高整體初中生的數學學習水平，還有利于初中生的個性化發展。針對現階段初中數學教學中存在的問題進行了深入地探究與分析，并提出了差異化教學在初中數學教學中的運用途徑，希望有助于初中數學教學的開展。

【關鍵詞】差異化教學 初中數學教學 問題 運用途徑

一、現階段初中數學教學中存在的問題

（一）初中數學教師觀念上存在的問題

在初中數學教學中，部分初中數學教師教學觀念依然陳舊、落后，這是現階段初中數學教學中存在的一個重要問題。部分初中數學教師深受應試教育的影響，很難轉變教學觀念。在開展初中數學教學時，初中數學教師認為教學就是教師進行教授，初中生進行學習，初中生在整個初中數學課堂教學中處于被動的位置，由初中數學教師主導著整個初中數學課堂教學，沒有充分考慮到初中生的個體差異。這與新一輪基礎教育課程改革的要求是截然相反的。新一輪基礎教育課程改革，提倡的是充分以初中生為主體開展初中數學教學，初中數學教師則是初中數學課堂教學的引導者與組織者。部分初中數學教師認為初中數學教學的目標就是提高初中生的數學學習成績，因此，在開展初中數學課堂教學時，其教學內容的設計全部是為了實現初中生數學學習成績的提高，完全忽視了培養初中生的各項能力和綜合素質。

（二）初中數學教學方式上存在的問題

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，先進的教學手段與方式層出不窮，越來越多的先進教學手段與方式被應用到初中數學課堂教學中。然而，部分初中數學教師并沒有針對這些先進的教學手段進行深入的探究與分析，這就致使部分初中數學教師在初中數學課堂教學中運用這些先進的教學手段時只是流于形式，沒有充分的考慮初中生的個體差異以及對初中數學教學的個性化需求，并忽視了初中數學課堂教學的實質。例如，初中數學教師在用多媒體進行教學時，沒有以初中數學教學內容為基礎，以初中生的個體差異為重要依據，只是單純的利用多媒體來播放教學課件，初中生往往在教學結束后，通常對數學知識沒有很好的理解與掌握。

（三）初中數學教學內容上存在的問題

初中數學是一門初中教學中非常重要的基礎學科，也是新一輪基礎教育課程改革實施的主要陣地之一。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，對初中數學教學提出了更高的要求。然而，部分初中數學教師在開展初中數學教學時，教學內容相對較為單一。甚至部分初中數學教師教學觀念十分陳舊，初中數學教學內容依然是多年的教學內容，并沒有及時做出更新與豐富，只是單一的對初中數學教材中的內容進行講解，隨后組織初中生進行習題練習。這樣的教學內容難免使得初中生覺得枯燥乏味，從而失去對初中數學知識的學習興趣。另外，部分初中數學教師為了豐富初中數學教學內容，增加初中數學課堂教學的趣味性，而將一些與數學教學內容毫無關系的內容引入到教學中，這樣不僅不利于初中生對初中數學教學的個性化需求，還不利于初中數學課堂教學質量的提高。

二、差異化教學在初中數學教學中的運用途徑

（一）設置具有差異化特點的初中數學教學目標

在初中數學教學過程中，初中數學教師應該充分根據初中數學的教學內容以及初中生對初中數學知識的掌握程度來設置具有針對性和差異化特點的教學目標。初中數學教師在設計初中數學教學目標時，應該充分以初中生各項能力的培養和全面發展為基礎，引導初中生根據自身的學習能力以及對初中數學教學的個性化需求來選擇適合自己的初中數學學習目標。另外，初中數學教師，應該根據初中生的數學學習基礎、學習能力、理解能力、接受能力等將初中生按層次進行劃分，并根據不同層次的初中生設置具有差異化特點的初中數學教學目標。以此激發每一名初中生對數學學習的興趣，充分調動每一名初中生的學習積極性，以此實現初中生整題學習水平以及學習能力的提高。

（二）將教學方式進行層次劃分

在初中數學課堂教學中，數學知識與數學知識之間的邏輯性不斷加強，這就要求初中生的思維能力不斷提高。在初中數學課堂教學中運用差異化教學，需要將教學方式按層次進行劃分，在設計不同層次的初中數學教學方式時，需要做好充足的準備工作。作為初中數學教師，應該一改以往具有一定威望性的初中數學教師形象，放低姿態，與初中生建立起和諧的、平等的師生關系，做到尊重每一名初中生的個性化。并且加強與初中生之間的交流與溝通，對初中生的身心特點、個體差異、實際學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行充分的了解，以此更好的將初中數學教學方式按層次進行劃分，促使每一名初中生都能夠積極主動的參與到初中數學教學中來。

（三）設置具有差異化的教學評價

教學評價是初中數學教學中重要的一個環節。因此，在初中數學課堂教學中運用差異化教學，初中數學教師應該根據初中生的個體差異設置具有差異化的教學評價。初中階段，男學生的通常具有較強的心理素質，在面對一些問題時，男學生通常具有較好的抗壓能力，往往越挫越勇。而初中階段的女學生則恰恰相反，女學生則表現為自尊心較強，通常可能因為他人的一句批評的話語心理就受到了很大的打擊。因此，初中數學教師應該充分結合不同初中生的不同心理素質設置差異化的教學評價，因材施教。針對初中階段的男學生來說，初中數學教師可以采用以激勵為主的教學評價，并恰當的進行批評性的評價。而針對初中階段的女學生而言，初中數學教師應該最大限度的實施激勵性的教學評價方式，增強女生的自信心，以此更加努力地進行初中數學的學習。初中階段的女生通常抗壓力能力較弱，針對較為抽象的數學知識的理解一般沒有男學生理解的深入，如果初中數學教師采用了嚴厲的批評性的教學評價，很容易造成女學生自卑的心理，在學習的過程中會懼怕受到批評，從而對初中數學的學習產生厭惡，這對女學生學習成績的提高是十分不利的。

（四）促進初中生之間互相幫助，實現共同進步

在初中數學課堂教學中，不同層次的初中生在學習初中數學知識過程中都存在自身具有的優勢和劣勢。初中階段的男學生通常具有較好的邏輯思維能力與理性的思維能力，然而男學生的細心程度與感性思維能力表現的就較弱。而初中階段的女學生則恰恰相反，女學生往往細心程度和感性的思維能力較強，但欠缺邏輯思維能力與理性的思維能力。這一特征在初中生進行初中數學知識的學習與測驗時表現的很明顯。根據初中生的這一特征，初中數學教師應該引導男、女學生進行合作性的學習，以此強化女學生的邏輯思維能力與理性的思維能力，并加強男學生的細心程度與感性思維能力，促進初中生之間互相幫助，從而實現共同的進步，以此提高初中生整體的數學學習水平。

三、結束語

綜上所述，在現階段的初中數學教學中還存在著一些問題，作為初中數學教師，應該積極的轉變教學觀念，充分了解初中生的個體差異以及對初中數學教學的個性化需求，將教學目標、教學方式、教學評價按層次進行劃分，引導初中生之間互相幫助，以此實現初中生整體的數學學習水平的提高。

參考文獻：

[1]王玲玲.分層教學在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016，（37） ：168.

[2]白麗芳.對初中數學差異性教學的研究[J].數學大世界，2016，（08） ：17.

[3]陳永庚.初中數學分層教學的體會[J].理科考試研究，2016，（16） ：27.

[4]刁平.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].新課程導學，2016，（20） ：47.