關于小學數學核心素養的培養策略探討

摘要：小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，數學教學恰是重要的途徑，學校與教師應該重視核心素養的教學。本文將立足于小學數學教學中核心素養的重要性以及培養的現狀，并基于此提出相應的提升核心素養的培養策略，以期能夠提高小學數學教學過程中學生的素質與綜合能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略；因材施教；情景教學

中圖分類號：G 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0159-02

隨著新時代小學數學教學體制的改革，學校將提高學生成績為主要教學理念轉變為注重學生的綜合素養，培養小學生的核心素養便成為小學數學的重要目標。這種教學理念的改變就需要教師在教學過程中靈活地改變原有教學方式，側重增加核心素養方面的教學培養。在小學數學教學中增加對學生核心素養的培養，有利于提升學生的整體素質，從而使更多的小學生能夠更加靈活地應對社會的發展變化。

1.小學數學教學中培養核心素養的重要性

小學數學教育理念已經變成注重學生的綜合素養，這就需要改變原有的數學教學方法。核心素養作為一種衡量學生數學能力的標準，能夠啟發學生應該做什么和不需要做什么，這是小學生學好數學的基礎。核心素養對于培養學生良好的學習習慣以及所應該具備的數學基礎，具有很多積極的意義。簡單的說，核心素養的目標在于培養學生實際解決數學問題的能力，我們可以將核心素養理解為要求學生具備的適應社會發展的內在品格的培養。因此，這就需要老師在小學數學教學過程中重點培養學生的核心素養，此種核心素養將是學生以后繼續學習以及適應社會發展所需要的能力。

2.小學數學教學中核心素養的培養現狀

核心素養對學生具有諸多重要的意義，但是基于小學生的年齡相對比較小，自制力也相對較差，造成小學生在學習過程中很難集中注意力。我國傳統的小學數學教學模式以教師講授為主，多數老師因為拘泥于傳統的數學教材而做不到隨機應變。學生所學的數學知識拘泥于期末考試的內容，老師也是往往忽略培養學生的核心素養等綜合方面的能力。加上我國多數地區目前的教育方式仍是應試教育，缺乏對數學教學過程中核心素養的培養，更是缺乏訓練學生實際解決數學問題的核心素養與規則能力。同時，數學是典型的比較抽象的學科，學生很難理解數學中的規則。有些學生自身的思維能力不好，很難跟上學習數學的正常教學進度，這種缺乏核心素養的培養方式就在一定程度上打擊到學生們學習數學的興趣。

3.提升小學數學教學中核心素養培養的策略

3.1 充分發揮小學數學教師的作用，創新小學數學的教學模式。

小學作為我國培養人才的最基礎的教育階段，數學老師在小學數學核心素養的教學過程中發揮較大的作用。我國的小學數學教育目標已經向培養核心素養發生轉變，這是數學教學體制的重大進步，也意味著數學老師在教學過程中更加注重學科背后的深層知識。數學的體制與內容具有較強的抽象性，在小學數學教學當中又往往有很多難理解的數學法則、定理。因此，老師在進行講解的過程中，就需要向學生講明白其中所包含的相關定理的內涵、關聯知識點以及應該如何運用的具體規則，這樣學生們才能靈活使用它們，從而達到培養學生主動并且靈活應用規則的意識。諸如，老師在講述圓與直線、圓與其他圖形之間的關系的課程的時候，就可以利用多媒體設備來展示各種圖形間的關系，以便讓學生能夠親身并且以直觀的方式展現出圖形間的轉變過程。同時利用模型思維增強小學生思考問題的深度，借此培養學生的核心素養，讓小學生們在學習具體知識的時候就能感受到素心素養的魅力。

3.2 為培養學生的核心素養，老師需要講解數學定理的內涵。

小學數學是一門探索性相對較強的學科，老師在進行核心素養能力培養的過程中要使用與教學內容相結合的方法。為了進一步加強小學數學中核心素養的培養，老師就需要在傳授數學法則、定理規則的過程中注重學生興趣的培養，讓學生們愿意學習數學知識。諸如，在小學生自己獨立應用一些計算公式之前，數學教師就應該講清楚其中所蘊含的規則，還需要求學生嚴格按照相應的定理、相應法則來解讀這些數學題目背后的規則。在老師不斷使用這些規則的過程中，就會讓學生容易并且逐漸地形成一種遵守規則的良好學習習慣。此外，老師需要采取能夠加強小學生思維的教學方法，諸如讓學生思考如何區分直角等不同概念，這些教學方式具有激發小學生在課堂氣氛中的興趣的作用，進而發現別人都沒有發現的知識。上述培養模式不僅能夠拓寬學生的知識視野，更是具有滿足學生的不同興趣的功能。同時，教師在教學過程中應該多采用鼓勵的教學方式，需要從不同思路對每個學生思考、解決數學問題的能力進行單獨評價。

3.3 老師需要進行情境教學，擴展核心素養培養方式。

數學里面含有多種抽象、難以理解的概念與內容，這些概念能夠成為數學推理與判斷的重要部分，這種特點便使得數學成為鍛煉小學生核心素養的有效途徑。小學數學的教學模式應該順應當前的主流教學思想，做到結合學生實際情況的因材施教。一方面，為了提升學生的核心素養能力，老師需要采用個性化培養的教學方式，也就是采用與小學生智力發展水平相適應的培養方案與培養方法，這正是因材施教的本質要求。另一方面，在進行情景教學過程中，老師講解教學的方法不應局限于課堂，還可以通過將班級內的學生分成小組。通過數學教材中模擬某些數量關系的方法，讓學生以不同的角度思考教材中所要表達的核心素養。諸如，老師可以通過數學概念接龍等游戲的形式，讓學生想起與之關聯的數學規則，還可以靈活地選擇較為恰當的教學方法。小學數學老師在創設情境教學的過程需要提前了解小學生的性格特點，采取激發學生學習數學知識興趣的方法。諸如，老師可以利用數學趣味故事比賽、數學小典故出處競賽等形式，將原本枯燥的知識點融到趣味題目中，這樣便可以增強教學的效果以及學生主動學習數學數學的能力。

4.結論

在小學數學的教學過程中注重培養學生的核心素養，主要得發現并衡量小學生容易接受新知識的特點，最終便于小學生形成遵循數學邏輯的核心素養能力。在小學階段培養學生的核心素養符合教學規律、符合當今社會對于素質教育的實際需要，更將是人才培養的重要發展趨勢。

參考文獻：

[1] 何英飛.小學數學教學中如何培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2017，（09）：1.

[2] 劉永強.小學數學核心素養培養策略[J].科學咨詢，2018，（06）：15.

[3] 吳榮華.小學生數學核心素養的培養策略[J].基礎教育論壇，2017（31）：10.

作者簡介：周惠賢（1980—），男，漢族，本科，寧夏平羅人，工作單位：銀川閱海小學，小學數學教師。