淺析高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

許庚蘭

摘要：隨著教育事業(yè)飛速的發(fā)展，生物這門學(xué)科的重要性也是逐漸的凸顯出來。在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，并且其對(duì)于學(xué)生生物技能的進(jìn)一步發(fā)展有著十分重要的作用。不過在應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)僅重視考試知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的生物思維品質(zhì)的培養(yǎng)則是十分的忽視。基于此，本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；注重培養(yǎng)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0197-01

引言

新課改中明確的指出，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)，還得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于高中生物學(xué)科來說，教師同樣應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生生物思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為其今后的生物學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1.高中生物教學(xué)重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性分析

在應(yīng)試教育背景下，高中生物教師主要還是以灌輸式教學(xué)方法為主，而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，沒有自主的實(shí)踐活動(dòng)，這樣極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[1]。創(chuàng)新思維在近年來逐漸的人們所重視，總的來說，創(chuàng)新思維就是以新穎和獨(dú)特的方式來解決問題的思維過程，其能夠讓人們從多個(gè)角度去看待問題，打破傳統(tǒng)思維的束縛，以超脫性以及反常規(guī)的思維去思維拷問，提出與眾不同的解決方法，進(jìn)而產(chǎn)生具體獨(dú)特創(chuàng)造性思維的成果。創(chuàng)新思維能夠應(yīng)用在我們生活的各個(gè)方面，其不僅僅能夠影響到我們對(duì)于事物發(fā)展的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，并且還能夠使得一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)有著突破性的改變或者是進(jìn)展，同時(shí)還能夠使得一個(gè)教育學(xué)科打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。

2.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

2.1 加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系。

生物學(xué)的知識(shí)和生活息息相關(guān)，例如袁隆平教授的水稻雜交實(shí)驗(yàn)。雜交水稻的成功造福了全人類。還有就是生物實(shí)驗(yàn)中的“有絲分裂”也是隨時(shí)在我們身邊發(fā)生，這主要就是因?yàn)樾∶繒r(shí)每刻都在新陳代謝[2]。除此之外，還有“有氧呼吸和無氧呼吸”這一生物知識(shí)點(diǎn)。總而言之，生物和我們的生活緊密相連，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須得將教材知識(shí)和日常生活合理的結(jié)合，使用生物學(xué)知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，以此來有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，提升生物教學(xué)效率。

2.2 通過圖表形式來培養(yǎng)學(xué)生歸納思維。

在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中使用圖表形式十分常見，例如在“跨膜運(yùn)輸?shù)娜N運(yùn)輸方式的比較”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，高中生物教師就可以合理的運(yùn)用圖表的方式來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由的歸納主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散以及協(xié)助擴(kuò)散這幾種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸濃度梯度，通過圖表的方式不僅僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納性的思維。除此之外，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理的基礎(chǔ)上，高中生物教師還可以使用圖表的形式來幫助學(xué)生合理的梳理和建立知識(shí)體系，具體可以通過思維導(dǎo)圖以及概念圖等工具。又如在“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，通過概念圖就能夠很好的整理清楚知識(shí)層，并且學(xué)生對(duì)于概念中的關(guān)系也是一目了然。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合。

高中生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠接觸到生物體的本身，直觀的感受到生物的現(xiàn)象，這樣不僅僅能夠有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)動(dòng)手操作能力也是能夠得到極大的增強(qiáng)[3]。除此之外，通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能夠更加牢固的掌握生物知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生生物學(xué)相關(guān)技能以及實(shí)踐能力方面的提升有著一定的促進(jìn)作用，并且生物科學(xué)素養(yǎng)也是能夠得到很大程度上的提升，具體可以從以下幾方面著手，首先就是應(yīng)該加強(qiáng)重視科學(xué)研究的方法，合理的利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路以及方法的思考，提升他們手腦并用的能力。然后就是可以將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為探究性的實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的能力，感受到科學(xué)探究的樂趣。最后就是可以將課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行思考，有效的提升他們的創(chuàng)新能力。

2.4 注意和其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

高中生物學(xué)科是一門綜合性的課程，其涉及到數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等方面的知識(shí)。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注意和其他學(xué)科相結(jié)合，客觀的掌握好這些學(xué)科之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠從整體上掌握科學(xué)性的知識(shí)，正確的建立起科學(xué)觀。除此之外，教師還應(yīng)該重視其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，使用已知學(xué)科的知識(shí)來解決未知學(xué)科的知識(shí)。例如在“基因工程”的教學(xué)過程中，教師就可以通過學(xué)科之間的聯(lián)系來進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建立，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們生物思維品質(zhì)。

3.結(jié)語

綜上所述，對(duì)進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師首先就得充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中將理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合在一起，并且靈活的進(jìn)行運(yùn)用，以此來不斷的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升他們的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周陽，陸子辰. 淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（7）：30-32.

[2] 傅厚深.高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].高考，2017（24）：152-152.

[3] 王升強(qiáng).論高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].教育，2017（1）：00240-00240.