地方普通高校《產業經濟學》課程教學方法改革淺論

王金翎

（長春大學經濟學院，長春 130012）

1 問題的提出

歷時40年改革開放，我國產業結構、要素結構已經發生深刻變化。十九大報告指出：當前我國社會的主要矛盾是人民群眾對美好生活的向往與發展不平衡、不充分的矛盾。經濟增長的“新常態”和經濟發展水平提高的迫切要求，需要大量有能力進行技術創新的應用型人才，這種人才需求為高校的人才供給指出了明確方向。作為經濟學專業基礎課之一，《產業經濟學》的應用性很強。如何在當前形勢下提高學生理論應用于實踐的能力，以適應人才培養新要求，成為地方普通高校該課程任課教師需要認真思考的問題。

2 地方普通高校的界定

本文所指的地方普通高校主要是指除我國傳統意義上的“985”“211”高校、國字號高校、重點軍事院校、教育部與地方共建及重點支持大學以及省市區重點高校以外的其他地方院校，包括普通本科院校、獨立學院、高職院校、成人院校等。

圖1 中國普通高校數量變化趨勢曲線①

圖1表明，我國普通高校數量由2000年的1041所增至2016年的2596所，增加149%。其中地方普通高校（含獨立學院）由2004年的1394所增至2014年的1689所，地方本科院校數和地方專科院校數也都呈現較為均勻的增長態勢。我國地方普通院校的總體數量呈現不斷增加的局面，表明地方普通院校是我國地方經濟建設人才供給的重要基地，這些院校人才供給的質量將直接決定我國國民素質的提高及國民經濟總量的增長。

3 《產業經濟學》課程的特點

《產業經濟學》是經濟學專業的專業基礎課之一，其課程特點表現在如下幾個方面：

首先，與其他課程強連接。《產業經濟學》是《微觀經濟學》的重要分支，產業組織理論以微觀經濟學為基礎，產業布局理論和產業發展理論與區域經濟學和發展經濟學互有交叉[1]。該課程與其他課程的強連接，說明其在經濟學專業中的重要地位，也是連接各課程的節點與紐帶。

其次，應用性強。經濟學專業的學生需要具備借助所學經濟學工具和方法分析經濟現象、進行市場分析與判斷。《產業經濟學》課程中的區位商、HHI指數、投入產業模型等指標與模型為學生提供了這樣的分析工具。學生在掌握了產業組織、產業結構等理論后，需要具備熟練運用上述工具的能力。這使學生在工作中更能準確把握經濟運行規律，從而做出相對合理的判斷，符合經濟發展過程中創新及應用型人才的需求。雖然產業經濟學應用性強，但在傳統的人才培養模式下，任課教師往往更傾向于理論教學而忽視了對該課程的應用性的深入挖掘及對學生的訓練[2]。

再次，包含內容廣泛。我國高校普遍采用的《產業經濟學》教材，除產業組織理論外，還包括產業結構、產業關聯、產業布局、產業發展及產業政策等等，在具體講授過程中還會加入產業競爭力、產業集群等專題。課程包含內容相當廣泛，對與產業相關的不同層次問題均進行闡述。受授課學時制約，易導致教學廣泛而不深入，形式大于內容，不利于學生深刻認識《產業經濟學》課程的價值所在。

4 《產業經濟學》常見的教學方法

4.1 傳統講授法

《產業經濟學》是經濟學專業基礎課，開設經濟學專業的往往是研究型大學或教學研究型大學。這類學校更加重視學生的研究能力的培養，因此傳統的《產業經濟學》教學非常突出理論教學，且以教師講授為主，且由于本課程沒有實驗環節，總體而言，學生的參與度不高，其學習興趣也不高。雖然該課程應用性較強，但教學效果并不理想。地方普通高校學生的學習研究能力有別于前述重點高校，重理論傾向于培養研究能力的傳統講授不易于學生接受。

4.2 案例教學法

近年來，《產業經濟學》課程中越來越多地引用案例。運用案例教學，可吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生將產業經濟學理論應用于實踐的能力。國內也出現了很多《產業經濟學》案例教程，但采用的案例往往較陳舊，不具有代表性，說服力不強，因此學生參與討論的積極性不高。

5 《產業經濟學》教學方法的改進對策

2014年，教育部指出地方高校應用性人才培養目標。地方普通院校教師在《產業經濟學》課程中應當結合學生的特點及就業需求，改進原有的教學方法，結合不同產業經濟學教學內容，多種方法并用，才能更多地吸引學生，以最終達到應用型人才培養目標。

5.1 增加情境教學

情境教學是針對教學內容，設置不同的情節與情境，讓學生成為其中的一個組成部分。學生身處其中，更容易認真思考，從而有利于對知識的接受和理解。產業組織理論中的企業行為、企業并購等教學內容如果采用此種教學方法，更貼近現實。由于學生未來在工作中可能發生類似事件或遇到相似情節，學生將會積極參與討論，不僅掌握了相關知識，也鍛煉了其提出問題、分析問題和解決問題的能力。

5.2 更新案例，完善案例教學

信息時代，各類經濟活動不斷發生，經濟現象層出不窮、花樣翻新，引用最新、最熱點的案例進行分析、剖解，才能更加滿足學生需求，使學生投入其中，加深對知識的理解。地方普通高校的學生畢業后多進入不同地區不同行業的中小企業，參與各產業和各企業的經濟活動，而非理論研究。因此，新鮮、熱點的案例更適合學生未來的工作需要。這就要求任課教師必須及時更新案例，尋找熱點案例。案例教學的不斷完善才能充分調動學生學習和探索新知的積極性。

5.3 翻轉課堂

作為經濟學專業的專業基礎課程，“產業經濟學具有較強的應用性、實踐性、地域性和時代性，對培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力尤為重要。”②借助翻轉課堂，任課教師在課前將各種教學資源提供給學生，學生提前對各種教學資料進行自主學習和個性化思考[3]。教師利用課堂時間答疑解惑。此種教學模式既保證了知識體系傳遞的效率，也鍛煉了學生的思維能力，充分發揮了學生的學習主動性。以產業政策為例，教師可向學生提供不同的網站資源，學生借助這些資源查閱我國及其他國家出臺的產業政策，并進行思考與比較，從而提出與產業政策有關的疑問，再由教師進行課堂解答，既可節省教學時間，又可使學生對產業政策透徹理解。

地方普通高校的學生是地方未來經濟發展的主力和推動力量，其實踐能力和創新能力將直接影響地方經濟社會發展水平[4]。改進產業經濟學教學方法有利于充分發揮該課程的應用性，從而有利于創新和應用型人才的培養。

【注釋】

①本圖數據依據2017年中國統計年鑒整理得出。

②吉粉華：《翻轉課堂式教學模式在產業經濟學課程中的應用》，載《西部素質教育》2017第13卷18期155頁。