新高考模式下的歷史教學如何凸顯歷史學科核心素養

◎許眉白

江蘇省在今年的高一年級即將進行高考改革，雖然，新的高考模式還沒有最終確定，但歷史學科即將算分已經毫無懸念，不管分值是多少，與舊的高考模式相比，歷史學科的地位將大大提高，這對高中歷史老師來說既是機遇，也是巨大的挑戰。高中歷史老師應如何應對新的高考模式呢？我覺得我們應以歷史學科核心素養引領新高考模式下的歷史教學。

什么是學科的狠心素養，各國的理解和內涵都有所差別，經合組織認為學科核心素養主要包括下列三個方面。

經合組織核心素養的三個維度 臺灣的“國民核心素養”閱讀理解 溝通表達、使用科技資訊、學習如何學習、審美能力、數的概念與運用等。團隊合作 多元包容、國際理解、社會參與與責任、尊重與關懷、集體精神等。反省能力 獨立思考、主動探究與研究、組織與規劃能力、了解自己等。

一、從“閱讀理解”的維度看，新高考模式下應重視學生讀史能力的培養

隨著素質教育的發展，知識、能力、情感態度價值觀三維目標中對學生能力的要求越來越高，其中最基本的就是學生讀史的“閱讀理解”能力，最近幾年江蘇歷史高考試題越來越重視“創設新情境，運用新材料”，老師與考生沒見過的生疏難懂的材料越來越多（尤其是文言文材料），因此，經常有老師抱怨：現在的歷史高考不像考歷史，更像考語文。他們之所以有這種看法，主要是在他們頭腦中有一種固定的思維，即“閱讀理解”能力的培養與考查是語文學科的目標與素養，與歷史學科無關。其實這種觀念是太錯特錯的，“閱讀理解”與語言表達能力其實是各門學科共同的核心素養，而歷史學科是一門人文基礎學科，培養和提高學生的基本讀史能力理所當然是歷史學科的基本素養，為了引導高中歷史教學重讀史能力的培養，這幾年江蘇乃至全國高考中歷史學科取消問答題，所有主觀題都是材料題，即使是客觀題的選擇題幾乎都是以材料的形式呈現，而2009年開始出現的新題型——歷史小論文，主要也是考查考生的語言表達能力。

歷史高考不僅要重視“閱讀理解”能力的培養，在“閱讀理解”能力的要求上可能比語文還要高。因為語文主要考查考生最基本的字義句義的理解，而歷史除此之外還要考查考生的史料甄別辨偽能力，人類社會幾百萬的歷史長河中，各種史料浩如煙海，在做題的過程中我們要能甄別哪些是信史，哪些是偽史，哪些是有用史料，哪些是干擾無用史料，甚至哪些是出題者故意設的陷阱，這都要求考生有一雙火眼金星，能去偽存真，剝皮抽芯。

新高考模式下，如何培養學生的讀史能力？首先，教材是第一手閱讀材料，我們要引導學生養成閱讀教材的習慣，通過從閱讀培養把握文字材料、圖片材料的能力。學會抓住關鍵詞，盡可能多的提取信息，歸納材料要點，會根據語境尋找材料的主旨。其次，學案編寫的重點是精選符合學習的材料，有目的的強化學習的內容的同時學會閱讀把握材料，并掌握一些基本的提煉材料觀點的方法和習慣。不能提供情境材料的學案是不符合要求的。再次，歷史學科的宗旨是為社會服務，歷史與現實，理論與實踐相結合，這就要求我們在選取材料時不僅要埋頭于過去，還要選取和解讀代表性的時政熱點材料來開闊學生的眼界，擴大學生的閱讀面。

二、從“團隊合作”的維度看，新高考模式下要充分發揮學習小組的作用

從教育專家對不同學習方式及其功效的研究表明：上課專注聽講、做筆記的功效只有10%——20%，小組合作學習的功效是50%——60%，而在小組合作的基礎上如果能做到兵幫兵、兵教兵，其功效可達到80%，是所有學習方式中最高效的。在當今江蘇高考模式下，由于歷史課時非常有限，而高考的內容沒有減少，考試的要求與難度沒有降低，這就要求通過改革教學與學習模式來實現學習效率的最大化。因此，新高考模式下采用小組合作學習的模式不是可有可無的花瓶，而是提高學習效率的最佳學習模式。

我覺得高中歷史學習中的小組合作不能拘泥于形式，不能擺花架子，要實在，效率優先；不能像有的學校那樣整堂課都是小組活動，小組合作的內容要有選擇性、針對性和可探討研究性。在高中歷史小組合作學習中“四步走”的流程比較實用，第一步是小組成員獨立探究，在獨立探究中得出自己的成果并提出自己的疑問；第二步是小組的合作，在合作過程中交流成果，探討問題，在此基礎上實現知識的整合；第三步是小組之間的成果交流，各小組展示自己的成果，也可拋出小組無法解決的疑問，在本小組代表發言時，其他小組對這小組的成果可以補充完善和質疑；第四步由老師進行總結與升華。

在小組團隊合作學習中，由于每位成員都是課堂的主體，都要有自己的學習成果，都有可能向小組甚至全班展示自己的成果，因此，每位學生積極性都很高，都非常專注，學習的效率非常高。在小組合作學習中，組員要取得自己的成果，就要認真看書，積極思維，發現并解決問題，在小組合作中，成員的責任感、競爭意識、協作精神和集體榮譽感都會加強，因此，在小組團隊合作學習中，三維目標中的知識、能力、情感態度價值觀都得到了充分的體現。

三、從“反省能力”維度看，新高考模式下要大力培養學生的歷史思維與感悟能力

新的課程標準注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。因此歷史學科的核心素養：培養學生的思維和感悟。即能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。具體表現在高中階段作為促進學生全面發展的一門基礎學科，培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。面向高考的要求就是考綱規定的考試目標：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。（見表2）

目標 一級 二級 三級獲取和解讀信息獲取實體提供的信息，理解試題要求及考察意圖提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合組織和運用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。發現問題調動和運用知識講所學知識與試題的形式和內容建立正確準確的運用相關知識和有關信息認識和說體現學科滲透，運用相關學科的知識原理分析問題分析問題描述和闡釋事物的聯系正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征明問題把握事物的本質和規律，做出正確的闡釋。辯證的、歷史的考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。論證和探討問題運用判斷、歸納、演 繹、比較、概括等方法論證問題在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新性思維。解決問題

在高中歷史教學中如何提高學生的思維與感悟能力呢？首先，學生要掌握一些讀史與析史的基本原理。比如：主要史學范式（史觀）：（階級斗爭范式、文明史范式、整體史范式（亦稱全球史范式）和現代化范式等四種史學范式）。知道史料的分類（實物、文獻、口述史料、圖片影像資料等，以及第一手第二手史料的區分）。獲取史料的途徑（查閱、采訪探訪、實地考察考古）。影響史學觀點的因素（研究中的立場；.研究的方法、角度不同；史料的選取和運用上的差別；.時代的局限性等。）史學研究客觀性的原則（可靠史料、正確的觀點、史論結合、多方史料的甄別）。歷史唯物主義基本理論（生產力與生產關系，經濟基礎決定上層建筑，階級斗爭理論、經濟決定政治等觀點）。運用基本理論的習慣。其次，在充分占據史實的基礎上，史論結合，從史實中得出理論，用事實說明理論，用理論分析解決問題才能做到史論結合。理論和史實符合邏輯思維的習慣和要求，形成論從史出。史論結合的習慣。再次，整合觀點、總結規律。學習歷史最終需要從浩瀚的歷史煙海中撥開云霧見青天，尋找對今天的借鑒。通過對歷史客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發展的基本規律，整理出歷史發展的基本線索，挖掘出歷史發展的基本內涵。

今年是新高考模式推行的第一年，歷史成績納入高考總分后，歷史高考怎樣考？歷史課堂要怎樣教？教到什么程度？新的教學大綱已經頒布，但新教材還沒有出臺的情況下，歷史教學中怎么處理“新瓶”與“舊酒”之間的關系，這都是一線歷史教師必須面對的困惑。但只要我們在歷史學科核心素養引領下，既要尊重傳統，但不能墨守成規，既要承傳統之精華，沉著冷靜，又要吸時代之精氣，與時俱進。只有這樣，我們才能在教改的轉型期變被動為主動，游刃有余，創新高考之佳績，培創新之英才。