基于LearnSite平臺的信息技術“課內翻轉”的實踐性探究
——以《認識計算機》一課為例

◎吳學會

一、引言

翻轉課堂作為21世紀教育改革的成功模式，正在引領教與學方式的變革和創新，推動教學模式向以學生為中心的互動式教學轉變。

然而，在信息技術學科進行翻轉課堂實踐時，卻碰到了困難。當前學生的學業負擔普遍較重，要想讓學生在家完成信息技術學科的自主學習任務是不太現實的。因此，信息技術教師能夠支配的時間主要是課堂時間，在課內實施翻轉不失為一種行之有效的辦法。

“課內翻轉”就是將翻轉課堂的“課前自主學習，課上內化拓展”這兩個階段濃縮在一節課內完成，這就需要教師對課堂進行重構與創新，采用自主、協作、探究的學習方式，同樣符合翻轉課堂的理念。

信息技術教學是在計算機網絡教室進行的，這為“課內翻轉”的實施提供了得天獨厚的硬件條件。“課內翻轉”還需要一個學習管理平臺為支撐。筆者選用的LearnSite學習平臺，是由浙江溫州的周建達老師專門針對信息技術教學開發的。該平臺集網頁型學案、在線討論、檢測反饋、小組合作、作品提交及多元評價等功能于一體，它為“課內翻轉”的實施提供了有力的軟件支撐。

二、基于LearnSite平臺的信息技術學科“課內翻轉”教學模式

筆者參照微課程教學法創始人金陵先生設計的微課程教學法模型，結合信息技術學科的特點、LearnSite平臺的特色功能，以及教師、學生在翻轉流程中的角色定位，總結出基于LearnSite平臺的信息技術學科“課內翻轉”教學模式（見圖1）。

圖1 信息技術學科“課內翻轉”教學模式

“課內翻轉”流程分為以下三個階段。

1.課前準備 設計自主學習任務單，準備配套的學習資源，發布到LearnSite平臺，形成網頁型學案。

自主學習任務單是用來指導學生自主學習的方案，主要包含達成目標、學習方法建議、學習任務等。它能夠幫助學生認清達成目標，明了學習的途徑與方法。

2.學生自主學習階段 首先創設與學生的學習、生活密切相關的情境，激發學生的學習興趣。通過情境導入本節課的主題，揭示自主學習任務。然后學生對照學習任務單，在LearnSite平臺上瀏覽學案進行自主學習。碰到問題時，組內協作解決，或在平臺討論區求助。最后通過在線檢測反饋學情。

3.知識內化與拓展階段 教師在了解學情的基礎上，組織學生討論交流，解決自主學習中存在的問題。然后以協作探究的方式進行拓展練習，將知識融會貫通，實現能力的提升。最后展示交流學習成果，進行評價總結。

三、基于LearnSite平臺的信息技術學科“課內翻轉”教學實踐

以蘇科版《初中信息技術》七年級第2章第1節《認識計算機》一課為例，進行基于LearnSite平臺的信息技術學科“課內翻轉”教學實踐探究。

《認識計算機》是一節理論知識課。本節課的重點是了解計算機基本組件及其作用，理解計算機處理信息的過程。理論知識因其枯燥乏味，學生往往不感興趣。如果照本宣科，教師講起來枯燥，學生聽起來無味，導致教學效果較差。筆者在講授這節課時，依托LearnSite平臺，采用“課內翻轉”模式，將學生自主學習、動手操作實踐、實時檢測反饋、小組合作探究相結合，取得了理想的教學效果。

1.課前準備

（1）設計自主學習任務單。先將教學目標轉化成學生自主學習的“達成目標”，再根據達成目標去設計學習任務。學習任務的設計應從“任務驅動，問題導向”著手，將體現達成目標的重點、難點等知識點轉化成一個個具體的問題，轉化為相互聯系的任務。讓學生帶著任務學習，帶著問題探究。

（2）準備配套的學習資源。首先收集相關的素材。如：計算機硬件的圖片，計算機工作原理的動畫，“內存條拆卸與安裝”的微視頻。然后在LearnSite平臺中編輯成圖文并茂的網頁型學案。

2.學生自主學習階段

（1）創設情境，揭示任務。首先展示世界上第一臺計算機“埃尼阿克”的圖片，請學生猜一猜。當學生聽說這是一臺計算機時，感到無比驚訝，沒想到竟會有如此龐大的計算機！從計算機的發展簡史自然地引出了本節課的主題。

接著打開LearnSite平臺，出示自主學習任務單，揭示達成目標，布置學習任務。

（2）自主學習，組內協作。學生在自主學習任務單的引領下，通過LearnSite平臺進行自主學習。在學習“初識計算機硬件”時，以四人為一個小組，打開舊電腦機箱蓋，進行實驗探究，對照實物查看并識別主要部件，增強感性認識。

由于學生的信息技術基礎以及學習能力存在差異，導致自主學習的節奏各不一樣。學習能力強的學生很快學完，可以自行跳躍到下一個環節的學習，并且有機會幫助學困生。而學習能力弱的學生則可以反復觀看、模仿實踐，充分滿足了個性化學習的需求。遇到問題時，先在四人小組內討論解決，小組解決不了的可在“討論區”留言向其他同學或老師請教。教師在課堂內巡視、觀察，對需要幫助的學生給予個性化的指導。

（3）在線檢測，反饋學情。LearnSite平臺的在線檢測有“常識測驗”和“課堂測驗”兩種方式。“常識測驗”的題型有單選題、多選題和判斷題。學生完成檢測并提交后，平臺立刻反饋出每道題的正誤，還能看到解析提示。在“課堂測驗”中，教師端能顯示出每道題的正確率，為教師進行學情分析提供了依據。

3.知識內化與拓展階段

（1）討論交流，答疑解惑。教師從檢測反饋的結果以及平臺“討論區”里選取尚未解決的共性問題，在全班加以討論。先讓學生談談自己的看法，其他同學提問質疑。對全班學生不能解決的問題，教師以問題引導的方式加以點撥。如：不少同學對“內存儲器”、“外存儲器”、“只讀存儲器”和“隨機存儲器”等概念分不清楚。為此，我根據學生的日常經驗，出了兩道討論題：

①我們將U盤上的文件拷貝到電腦，U盤屬于輸入設備嗎？為什么？

②我們在電腦上編寫作文時，如果突然關機，結果怎么樣？怎樣防止這種情況發生？

學生各抒己見，但回答都不夠完美。要想徹底弄清這兩個問題，就必須從本質上了解計算機處理信息的過程，自然而然地引出本節課的難點——計算機的工作原理。

接著，學生瀏覽LearnSite平臺中的相關頁面，進行自主探究。該頁面中將計算機處理信息的過程與人腦處理信息的過程進行類比，并通過箭頭動畫，演示信息的流向。學生一目了然，明白了計算機五大基本部件之間是如何協同工作完成信息處理過程的。再回過頭來，去思考那兩道討論題也就水到渠成了。

（2）協作探究，拓展延升。學生登錄模擬裝機網站，從“家用學習型”、“影音娛樂型”“游戲競技型”等需求中選擇一種，配置自己的電腦，將所學知識應用到現實生活中，提高利用信息技術解決生活、學習中實際問題的能力。

這一環節將學生自主探究與小組合作相結合。教師在平臺備課時勾選“小組合作”，當學生完成自主探究，提交自己的“電腦配置單”后，小組長的作品提交頁面會多出一個“小組合作面板”。小組長召集組員討論分析每個配置單，給予組內評價，并綜合全組的智慧，拿出一套小組最佳配置方案，提交小組作業。

（3）展示交流，評價總結。教師從小組提交的作業中選取幾個典型配置方案，請小組派代表上臺陳述這樣配置的理由，其他組的同學可提出質疑，并給予評價。最后教師綜合學生的評價給出小組評價。教師歸納時強調：①電腦的配置要根據需求，不是越貴越好；②配置要均衡，不能有“短板”（即木桶效應）。

課堂總結時，讓學生回憶計算機的硬件組成及其作用，教師以知識樹的形式進行總結。最后，設下懸念：當我們將新買來的所有硬件正確安裝完畢，打開電源開關，卻發現電腦只顯示了幾行英文，仍然無法正常使用。為什么？以此讓學生明白，計算機系統不僅僅是硬件的堆砌，還需要有軟件的支撐，這兩個分支缺一不可。

整節課學生通過自主學習、協作探究、交流互動，在輕松愉快的氣氛中完成了知識的主動建構，而教師則成為學生學習活動的設計者、組織者、指導者和幫助者。實踐表明，“課內翻轉”改善了學生的學習方式，滿足了學生的個性化學習需求，培養了學生的自主學習能力、協作探究能力以及創新思維能力，增強了團隊精神與合作意識。

四、關于信息技術“課內翻轉”的幾點思考

1.能否用“瀏覽學案、觀看微課、模仿練習”代替整個教學過程？筆者認為，這僅僅是表面形式上的翻轉。一個沒有師生、生生互動的課堂，沒有交流、討論、思辨、協作、探究的課堂是失敗的課堂。

2.是否所有的學習內容都適合呈現給學生自主學習？筆者認為，對于記憶、理解、應用層次的基礎知識與技能，適合作為自主學習的資源。如果探究型的內容也毫無保留地呈現出來，等于變相地將探究結果告訴學生，這樣的探究又有什么意義？

3.“課內翻轉”模式是否是信息技術教學的唯一選擇？其實，它僅僅是混合式學習的一種方式。混合式學習還有多種方式，如：基于項目的學習等。作為信息技術教師，更應該多多研究，大膽實踐，勇于創新，走在教育變革和創新的前列。