成功，只因多做了一點

孫娜

一只貓在陽光下安詳地打著盹兒。時間一分一秒地流逝，太陽一步一步向西移。漸漸被拉長的樹影，擋住了貓身上的陽光。貓醒了，它站起來，伸了伸慵懶的身軀，又踱到另一塊有陽光的地方，重新臥下來，接著打盹兒。

貓的這一舉動，在多數人看來只是一種司空見慣的自然現象，絲毫不會引起注意。但是面對這一現象，斐塞司博士卻沒有簡單忽略，而是產生了許多疑問：貓為什么喜歡待在陽光下？是因為光和熱，還是其他的原因？這些對人是不是也同樣有益？隨后，斐塞司博士對貓趨近陽光這一現象進行了深入分析、研究。不久之后，日光療法便誕生了。他也因此獲得了諾貝爾醫學獎。

斐塞司博士能夠發明日光療法，只因比常人多想了一步，多做了一點。由此筆者不禁想到了我們的教育，教師所從事的工作看似平凡，然而絕非簡單。每一個細節中其實都蘊含著教育規律和科學原則。如果教師也能養成這種“多想一步，多做一點”的意識和習慣，必然能極大地改善自己的教學行為，提升自己的教學水平。

多數教師工作時間長了，就會形成思維上的惰性、慣性，對于課堂上一些常見的問題，如學生說話、遲到、做小動作、走神等，首先想到的是學生思想有問題，并立即用已經固化的方法對其進行所謂的“思想教育”和“行為校正”，而不會對學生的這些行為予以過多的關注，更不會對其進行分析、研究，因為這些問題經常出現。有些優秀教師的做法卻與之相反，他們首先做的不是對學生的行為盲目進行“經驗認定”，而是以探究的心態去思考、分析：是什么原因使他們對自己一次次的教育無動于衷？明知是違紀的事情，學生為什么還會去做？學生這樣做的本意又是什么？是無心之過，還是思想認知有問題？學生這些行為的深處究竟隱藏著什么？又是什么原因導致這些問題在班級中如此高頻率地重復出現？其中有什么教育規律可循？自己應該怎樣做，才能有效解決這些問題？……在經歷多方位、深層次的分析，切實找到問題的真正根源之后，他們才會針對根源開出合理的“處方”進行糾治。雖然大家都是教師，每天都在做著相同的工作，但是其發展和結果卻會有天淵之別。

由此可見，在平時的工作中，如果教師想取得成功，就必須學會凡事“多想一步，多做一點”：每次上課之前，不過度地依賴教材，不盲目地信從教參，在解讀課標的基礎上，與文本進行深層次的對話，對教材進行進一步的學習化加工，讓“教材”變成“學材”， 并在這看似重復的工作中不斷摸索、提煉屬于自己的獨特教學經驗、方法，讓自己的授課技藝得到飛速提升；每天在完成基本工作之余，深入學生當中，與學生進行心靈的溝通與交流，準確掌握班級中每一個學生的思想脈搏，進而對他們可能會出現的問題做到先知先覺，并預先做好應對方案，讓班級各項工作開展起來得心應手；每次批改學生作業的過程中，在糾正錯誤之后，及時引導學生對自己的錯題進行分析，讓他們明白為何弄錯，自己應該怎樣做才能避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤……如此，我們的課堂必然能夠成為高效的課堂，我們的教育也必然會收獲最佳的教育效果。

（山東省海陽市育才小學 265100）