在“對讀”中助推學生思維品質的生長

郭劍波

三、“不悱不發”之時引入小古文，培養學生思維的獨創性

閱讀教學的終極目標應是學生學會閱讀，獨立閱讀，在與語言文字的碰撞中，獨立思考、善于發問，看到問題的本質，將語言的含義內化為解決問題的智慧，用以改造客觀世界與主觀世界，提升自身的思維品質。如統編教材五年級下冊《田忌賽馬》，是反映我國古代人民智慧的經典例子。本課的教學目標是：了解兩次比賽的異同，分析田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀。課文最后一句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”直接點明了田忌賽馬取勝的原因，學生通讀故事后能悟出其緣由。本課教學重點是學生學習孫臏在“田忌賽馬”中的獨特的思維方式，遇到問題能像孫臏一樣進行細致觀察，尋找恰當的方法取得勝利。讀完故事后，學生對孫臏思維方式產生的真正背景和路徑，還是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此時教師可出示與孫臏進言相關的小古文“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”（選自《史記》），作為一架“扶梯”，開展學習活動，引領學生層層深入地觸摸孫臏的思維過程。

【教學步驟及意圖】

一讀“原句意思”。學生結合課文對比閱讀，理解此句小古文中“君”“彼”“駟”等字的意思，伙伴之間說說讓孫臏胸有成竹的比賽方法，理清獲勝的原因。小學高年級學生已多次接觸小古文，對文言文有初步的認識，教師可放手讓學生結合課文內容，了解小古文的意思，增強學生的探究意識，并產生對文言文的親切感。

二讀“思維圖像”。根據小古文的內容，組織學生邊讀邊畫出第二次比賽規則及結果的圖表，理順孫臏的思維變化的路徑，探究他創新解決問題方法的智慧。

學生思維獨創性的培養，需要對原有知識或思維材料進行高度理解、概括，在綜合分析得出新異點的基礎上，進行新穎的組合。小古文的引入，促使有關第二次賽馬的思維導圖清晰地出現在學生腦中，他們會頓悟：遇到問題不要拘泥于原來的思維方式，換一種思維方式，會有一番新的天地。

三讀“取勝關鍵”。課堂上設計提問：如果你是孫臏，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比賽的方法嗎？此問題有難度，可小組合作得出答案：“君之上駟與彼上駟，君之中駟與彼中駟，君之下駟與彼下駟，必敗也。”再與原小古文對比讀，探究孫臏“調換了一下（馬）出場順序”就取勝的根本原因：孫臏決策前已洞察全局，綜合分析，嚴密思考。模仿小古文的練說活動，既錘煉了學生的語言，培養了他們的創造力，又能讓學生感受到文言文的雅趣，幫助學生克服學習文言文的畏難情緒。學生自信心越強，思維遷移能力越強，獨創性思維越容易產生。學生在自創的小古文和原創小古文對比賞析中，透過現象看到問題的本質，學會發現問題并創造性地解決問題，提升自己的思維能力。

全國小語會理事長崔巒老師說：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！毙W文言文閱讀教學須在“見一見”的過程中花功夫，除充分運用教材里的文言小短文，還可以適當引入經典小古文的章或句，陶冶學生情操，提高學生審美情趣，提升學生思維品質，構建滋養學生成長的中華優秀傳統文化環境。

參考文獻：

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（江蘇省如皋市高新區實驗學校 226500）