個性化閱讀：指向言語的多維體驗

岳金春

【摘 要】學生的個性化閱讀，就是開拓創新、突出個性的閱讀。學生通過多元的言語體驗，科學合理地對作品中的人和物進行了解、認知和評判，不斷提高閱讀能力和閱讀質量，學以致用，從閱讀中獲得喜悅和知識。教師對學生的個性化閱讀，要進行有效的指導，不能因個性閱讀棄文本的核心價值而不顧，不能流于膚淺的“多元解讀”，要在倡導“個性化閱讀”的同時，處理好解讀的合理性問題。

【關鍵詞】閱讀教學；語言體驗；主體作用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！湟晫W生獨特的感受、體驗和理解……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?對文本的閱讀，應提倡多角度閱讀，多層次閱讀，有創意閱讀，個性化閱讀。筆者結合自己的教學實踐，談談在閱讀教學中開展個性化閱讀的一點感悟。

一、何謂個性化閱讀

每個學生都有自己的個性，學生之間存在個體差異。在個性化閱讀中，教師要尊重學生的這種差異，鼓勵學生自由選擇自己喜歡的學習方式，自主地、充分地、深入地與文本對話，從而最大限度地讓所有學生有機會發表自己的體悟和感受，實現由教師的“教”轉向學生的“學”。個性化閱讀要在學生深入進行語言體驗的基礎上，發展學生的思維。

個性化閱讀必須以充分尊重文本為前提，以三維目標為依托進行文本解讀，要緊緊抓住文本的核心價值。面對脫離文本核心價值的個性化見解，教師要對癥下藥，不能粗暴處理，一棒子打死。否則，個性化閱讀就不會閃現“火花”，學生閱讀興奮點就無法點燃，更不會有我們所期盼的課堂精彩出現。

二、為何要個性化閱讀

個性化閱讀就是要引導學生樹立自己的閱讀方向和目標，用自己的個性眼光來進行言語、情感體驗，從而實施提升思維深刻性、靈活性和創造性的閱讀行為。個性化閱讀中，教師的作用就是給予學生“腳手架”，扶著學生走，在學生進行閱讀時，加以指導、引領、點撥。

個性化閱讀有利于學生對文本中的人物進行個性化鑒賞。如品讀《景陽岡》時，有學生提出了“英雄真的不怕虎嗎”這一問題，一石激起千層浪。學生議論紛紛，有學生認為：“那是酒壯英雄膽??！”也有學生說：“棒都打到樹上了，心里不慌亂嗎？”可見，學生對人物形象的理解、審美體驗呈現多元化。

個性化閱讀有利于閱讀體驗多元化。如教學《開滿鮮花的小路》（統編教材二年級下冊）一文，當筆者拋出問題“文中松鼠太太所說的‘美好的禮物指的是什么”時，學生異口同聲地回答：“花籽！”筆者望著滿臉喜悅的學生，頓了一會兒，又問：“僅僅是指花籽嗎？”班級里安靜了下來，有的學生開始瀏覽課文，有的學生輕聲地跟同桌討論了起來。筆者靜靜地看著，聽著。一個女生舉起了手：“美好的禮物不僅是指長頸鹿大叔寄的花籽，還指開在小路上的鮮花?！蓖ㄟ^教師的引導，學生對文本的理解更深入了。對問題的辯解等環節，拓展了學生的思維，放飛了學生的個性，閱讀的質量大大提高。

三、如何進行個性化閱讀

（一）錘煉個性的教學語言

“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！边@段話是著名特級教師于漪所說的。可見，作為語文教師，要注重錘煉自己的個性化教學語言，簡潔、生動，于通俗中見精彩。這樣才能在動態生成的閱讀課堂上呈現精彩，把學生帶入自己所創設的個性化的教學意境中去。

（二）創設個性化閱讀氛圍

良好的教學氛圍可以給學生安全感，使學生容易釋放自己的潛能，更能彰顯學生的個性，提升閱讀思維能力。如教學《楓樹上的喜鵲》（統編教材二年級下冊）一文，筆者嘗試指導學生進行角色朗讀，以讀代講，深入體會文中的“我”喜歡什么以及內心的情感變化。通過讀后的討論，學生明白了“我”不僅僅喜歡楓樹、喜鵲的窩，還喜歡喜鵲阿姨一家子，喜歡小喜鵲的不斷成長，還為自己聽懂喜鵲的話而歡喜。一節課下來，文本中的“喜歡”呈現在每個學生的臉上，因為他們自己讀懂了課文，知道了閱讀要有自己的見解，不唯書、不唯師。

（三）關注學生的閱讀體驗

在閱讀教學中，教師要以生為本，順學而導。比如教學《我不能失信》（人教版教材三年級上冊）一文，初讀感知后，筆者讓學生抓住關鍵詞進行品讀，深入體會宋慶齡當時的內心所想，激發學生的想象，從而理解宋慶齡做法的合理性。在交流中，教師對每個學生的發言予以肯定，尊重每個學生的立場和看法，讓每個學生都能做到敢想、敢說，讓不同層次的學生都能獲得成功的樂趣。

（四）注重“個性化”閱讀的引導

沒有“個性”，作品也就沒了“靈魂”，對作品人物個性化的閱讀見解，那是“公說公有理，婆說婆有理”。對待學生的閱讀體驗，要放寬條件，讓學生“多發現，少拘束”，對學生“多欣賞，少否定”，引導學生把自己對作品人物個性化的認識和體驗原汁原味地表現出來。

對作品中人物個性的認識要有根據，要從時代角度去考慮，不可脫離人物的時代背景；對作品人物個性化的認識，也要從“點”到“面”地分析，從人物的突出特點來反映作品的真正內涵；對作品中人物的認識，還要依據人物思維的發展，這樣閱讀時才能獲得審美體驗。

（五）實施“有原則的解讀”

對學生的個性化回答，不能為了課堂的“熱鬧”而無節制地放縱，“熱鬧”之余，教師也得冷靜地思考，有原則地解讀。

如學習《少年閏土》一文，筆者讓學生默讀課文，思考：文中哪些內容可以看出少年閏土見多識廣呢？在巡視指導中，突然聽到一個學生嘟囔了一句：“跳魚兒怎么會有跟青蛙一樣的腳呢？”筆者不禁一愣，一個念頭閃現腦海，不經意地一問：“是啊，魚怎么會有腳？”教室里頓時安靜了下來。

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。（笑）

師：你也跟閏土一樣見多識廣，老師很佩服你。大家見過閏土所說的跳魚兒嗎？

生（齊）：沒有。

師：對，你們沒見過，我也沒見過，但閏土見過，還告訴了我們。這說明了什么呢？

（生一下子就反應過來，紛紛說道“閏土見多識廣”，甚至有一位同學說“是我們孤陋寡聞”）

師：是呀，課文對這件事情進行描寫主要是要表現少年閏土見多識廣，間接體現“我”和“我往常的朋友”見識少。

案例中，教師運用自己的教學智慧，充分挖掘課堂上的一切相關因素，并轉化為課堂教學的有機部分，自如地應對，并且在不知不覺中巧妙地把文本所表現的主旨通過對話表達出來。教師巧導善引，學生的思維和當時的環境、時機一碰撞，使課堂別有一番風韻。

教師在指導學生個性化閱讀的同時，切不可對“教學基本功能”誤讀。如學習寓言不能誤讀、誤解、拋棄文本，要抓住寓言用荒誕故事來表現深刻的寓意這一特點進行引導解讀。沒有原則的解讀、錯誤的引導，會貽害學生，在課堂教學中留下詬病。

個性是創新的源泉，語文教學因為個性化閱讀而呈現絢麗的色彩，教師要處理好個性和共性的關系，要關注、尊重學生不同的看法，給學生提供自由表達的機會，讓學生在互動的對話中“求異存同”，這樣才能讓學生真正地愛上語文，從而提高學生的核心素養！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林慶豐.讓個性化閱讀教學精彩語文課堂[J].教育藝術，2008 （10）.

（福建省仙游縣承璜第二學校 351200）