以一帶一 多元整合

謝黎

師生合作，用舍文取白、舍白取文、文白互讀的方式，發現《浙江之潮》也按從遠到近的順序圍繞“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日最盛”寫了潮來時的情景。

板塊二：文白互通，品味語言

師生文白互讀，具體如下。

師：方其遠出海門，僅如銀線——

生：只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。

師：既而漸近，則玉城雪嶺際天而來——

生：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

師：大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪——

生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

師：怪不得楊誠齋詩云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。那是因為——

生：遠處的浪如銀線，橫貫的浪像玉帶，近處的浪像玉城雪嶺，聲如雷霆。

師：雖是小古文，但作者也用了這些比喻、夸張的手法寫出了錢江大潮的氣勢，言簡意豐。

板塊三：文白互通，進行改寫

由于小古文《浙江之潮》沒有寫潮來前、潮去后的內容，筆者讓學生用“以白助文”的方式，將課文中潮去后的部分改寫成小古文。于是就有了“霎時，潮頭奔騰西去，可余波漫天涌來，江面風號浪吼。許久，江復平靜。望堤下，江水已長兩丈有余”等精彩的小古文。

（二）互學求提升

拓寬閱讀視野，以教材中的課文閱讀為基礎，整合相同題材的文言進行互學。教學中，教師運用先自主學、后合作學的形式，放手讓學生走進經典，比較、發現、理解、鑒賞，文白互學，提升學生的閱讀素養。

課文《晏子使楚》改編自文言文名著《晏子春秋》?；谕貙拰W生的視野之考慮，筆者把文言版的《晏子春秋》納入課堂，用互學的方式學習課文《晏子使楚》。

板塊一：課前預習，熟讀文言《晏子春秋》

借助工具書、依托課文，自主理解文章大意。

板塊二：圍繞重點，互學找文白之異同

這是教學的核心板塊，由兩個主問題構成：（1）無論是文言版的原文還是改編了的課文，都寫了哪幾件事？（2）對比課文與原文在描寫上有什么不同的地方，這樣的不同有什么作用？

顯而易見，第一個問題旨在理清課文脈絡，第二個問題則發現文白描寫時語言上的異同。針對兩個主問題，學生利用表格，小組合作展開交流、討論后，達成一致見解（見下表）。

原文中對楚王和晏子第三個回合的交鋒有一段鋪墊，寫了楚王與大臣想侮辱晏子的謀劃過程，在課文中被刪去了。學生認為這樣的刪減是成功的。因為課文的邏輯已經決定了這個所謂的齊國盜賊完全是楚王刻意安排的，無須在前面贅述。這樣寫不僅可以使文章結構更為緊湊，也能增加情節安排上的“出乎意料”之感，從而凸顯晏子處變不驚之智慧。

板塊三：整體回歸，探究形象后之原因

晏子的形象已經確立——一個兼具智慧和氣度的杰出外交家。那么，晏子成功的原因究竟在哪里？僅僅只是因為他是一個優秀的外交家嗎？

學生再讀《晏子使楚》，發現“春秋末期，齊國和楚國都是大國”，要想在外交中取得勝利，外交官的身后必須有一個強大的祖國！這是構建平等和諧外交氛圍的基石所在。弱國無外交，在古今對話的過程中，學生構建了對外交的初步認知。

（三）仿學求發展

文言文“言文分離，行文簡練，結構嚴謹”，學生聚焦文言語言表達，在隨文學習中初步嘗試用文言進行表達，進一步感受、熱愛中華優秀傳統文化?！皩W一篇帶一篇”不僅僅可以讓學生學一篇現代文帶學一篇小古文，還可以讓學生學一篇現代文寫一篇小古文。

小學生善于模仿?！皩懶」盼摹钡某晒?，對“讀小古文”是一種極大的鼓舞。在經過一段時間的誦讀積累后，可嘗試著讓學生寫寫小古文。除了前文所提到的仿寫《浙江之潮》的片段外，還可以創編整篇小古文。可以是同學合作完成一篇。如上完二年級下冊《雷雨》一課后，讓學生回憶學過的小古文《雪》。小組成員分工合作，每位學生選擇雷雨前、雷雨時、雷雨后的任何一個片段，用四字句仿寫小古文，小組交流時，合作創編一篇小古文版的《雷雨》。也可以在學一篇現代文時，讓學生結合具體的課文，嘗試著獨立創作一篇小古文。如統編教材三年級上冊《金色的草地》的學習暫告一段落，小古文《蘆花》出現在課件中，悠悠的配樂，唯美的畫面，喚起了學生的文思。筆者要求學生聯系《金色的草地》，創編一篇小古文《蒲公英》。作文逐一投到大屏上，共賞共評析。

令人意想不到的是，學生的日記中也出現了小古文，如：四明多楓樹。秋日賞景，一片鮮紅，西風拂過，葉動如火。（《楓葉》）

“學一篇帶一篇”的方法，適合學習內容相似、結構相同的小古文拓展材料。我們不必細究拓展閱讀的小古文的言語秘妙，也不必深挖其主旨，只求學生能通過古今穿插，文白互通，仿編創編，“囫圇吞棗”式地積累一些小古文，培養文言的語感。隨著適度、適時、持之以恒的訓練，學生對小古文的興趣定會日趨篤厚。

三、學一組帶一類，親近經典

（一）基于主題，升華情感

目前，人教版小學語文教材都以一個單元一個主題的形式進行編排。每個單元都圍繞主題從不同題材、不同角度選擇文章。因此，我們在進行小古文拓展的時候，可以“學一組帶一類”，根據原單元主題，選取與之匹配的小古文單元主題，輔以小古文群文閱讀，告知學生簡要的學習目標，這樣序列清晰，主題明確，便于同化新知，使課文學習得到更好的補充，最大限度地提高小古文學習的實效。

如針對五、六年級的部分單元，在學習過程中，我們可以選取的小古文分別有這些（見下表）。

（二）基于文體，了解文化

現代文的學習強調文體意識，因為不同的文體用不同的方法去學，能尋根握脈，低耗高效。同樣，小古文也有不同的文體。在小學階段讓學生大量接觸小古文的最終目的并非是明晰各類小古文的表達，只是想讓學生感知語言的另一種形式，激發學生親近母語的熱情。語言是情感的承載物，教者只有做到心中有數，適時地加以點撥、滲透，才能潛移默化地讓學生感受到小古文背后所承載的文化。

總之，立足教材“學一組帶一類”，以文化的視角，將一類類小古文有機滲透，能讓學生近距離地對話古人，感受經典古文的魅力，得到文言啟蒙，傳承優秀的中華文化。

參考文獻：

[1]朱文君.小學生小古文一百課[M].濟南：濟南出版社，2012.

[2]蔡莉瑩，林丹萍.文白對讀，舊課新顏[J].小學語文教師，2013（12）.

[3]呂國飛.讓小古文與語文教學相得益彰[J].教學月刊·小學版（語文），2016（9）.

（浙江省余姚市東風小學教育集團 315400）