“主題”適切，讓兒童愛上寫作

王國軍

【摘 要】不同的表達目的形成了不同的表達主題。寫作教學中若選擇寫作主題時沒有“章法”，主題下的習作就不會對學生的寫作產生幫助。只有適切的主題才能對學生的寫作有所幫助：主題適用，促進兒童的表達；主題適時，切合兒童的生活；主題適度，符合兒童的年段。從兒童本身出發選擇的主題才能真正為兒童的寫作服務，也才能真正促進兒童會寫作，并讓他們愛上寫作。

【關鍵詞】主題；兒童；適切

在習作教學中，我們不難發現，作文并沒有得到兒童的喜愛，反之，存在排斥心理的卻大有人在。眾所周知，寫作首先需要解決“為什么表達”的問題，“為什么表達”是習作建構之始，指向了表達目的，不同的表達目的形成不同的表達主題。但是，習作教學存在“主題”制定有失偏頗的現象：或是“拿來主義”，話題比較老舊；或是“揠苗助長”，高于兒童實際；或是“信口開河”，讓人難以表達。這樣的主題是兒童習作所需要的嗎？顯然不是，這些并不能激起兒童表達的欲望，久而久之，寫作的興趣也就不復存在了。所以，表達主題的篩選或者確立，應該來源于兒童，服務于兒童。適切的主題才是打開兒童“話匣子”的一把鑰匙。

一、適用——促進兒童的表達

實踐證明，寫作能力的提升是在豐富的寫作實踐中達成的，涉及一個又一個寫作主題。所以，教師需要從“能否促進表達”這個“適用”的角度對主題進行思考：主題能否服務于兒童的表達？主題是否便于兒童進行寫作訓練？主題可以引領兒童調用哪些寫作方法？主題能夠幫助兒童對哪些表達形式進行再認識……“適用”讓習作主題制定的目的性更加明確，既包含了表達的目的，又包含了習作訓練的目的。兒童在這樣的習作中才能有的放矢地進行表達，寫作就會變得輕松，表達的興趣也就自然產生了。

如筆者在習作教學實踐中選擇“感動”來作為學生的寫作主題，“感動”是兒童可以觸摸的，又是需要引導兒童學會表達的。整個習作活動過程分為三步進行：一是觀察記錄，在生活中捕捉令自己感動的瞬間；二是主題閱讀，推薦與“感動”主題相關聯的文章和書籍；三是課堂指導，在“怎樣寫感動”上圍繞“精選事例，表達真情”進行細致的指導。

上述教學實踐過程，遵循了“為兒童的表達”這一初衷：該主題存在于兒童的情感之中，通過閱讀和教學指導幫助他們獲得表達的方式，建構起習作的“格局”。這樣的主題寫作形式，有素材的積累，有方法的指引，為了情感的流露，對兒童的表達是“適用”的，因為適用，進而也促進了兒童的表達。

二、適時——切合兒童的生活

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！眱和纳钍秦S富多彩的，可以說“兒童就是生活的精靈”，他們既置身于生活之中，同樣也在創造生活。兒童對于生活中的種種經歷或者事件，總會有著不同的情感產生：或新奇，或期待，或喜愛，或興奮……他們愿意把這些與人分享，這些不同的情感就是不同的“主題”，是兒童習作表達的“發端”。筆者在教學實踐中，聚焦兒童的生活，適時發掘與生活密切相關的主題，引導兒童進行有效的寫作訓練。

如，學校計劃召開運動會，但是運動會當天早晨，天氣突變，需要改期，大家都十分失望。針對學生當時的心理變化，筆者便以“失望”為主題，引導學生記錄下自己心理的變化過程：來學校時的滿懷希望；碰到天氣變化時的沮喪；希望雨停時的急切；運動會延期的無奈。他們寫下了在不同情況下的關注點，細致地記錄了各自的心理活動，達到了預期的訓練效果。

又如，班級之間開展足球比賽，本班在最后的點球大戰中險勝對方。最緊張的一刻無疑就是最后的一腳射門。于是，筆者便以“緊張”為主題，引導學生描寫“射門”的這個場面，表現出當時賽場上的緊張氣氛。通過“切換鏡頭”的方式，學生寫出了射手、守門員、觀眾的不同表現，再現了比賽場景，把緊張的氣氛和心情表現得淋漓盡致。

上述兩個主題的寫作實踐，源自學生的生活，寫的是他們有著深切體驗的生活片段，正因為他們感同身受，習作教學的引導也就有了很準確的“著力點”，學生敘說起來也就極為輕松。因此，確立習作主題時，如能不失時機，緊緊依托兒童的生活，便能捕捉到他們生活中的精彩，激發他們的表達欲望。

三、適度——符合兒童的年段

不同年齡階段的兒童對世界的認知度，對生活的敏感性，對事情的興趣點是不一樣的。寫作中如果主題的選擇背離了兒童年段的需求，便會使他們失去表達的欲望。淺顯的、低于該年段需求的主題，會讓兒童覺得簡單，進而習作變得隨意，失去了訓練的價值；深奧的、高于該年段需求的主題，會讓兒童難以把握主題的實質，表達起來變得困難，習作訓練也會變成一種負擔。所以，確定的寫作主題須把握住不同年段兒童的特點、兒童表達需求的“度”，直擊他們的認知點、敏感處，不降低也不肆意拔高，那么，他們的表達興趣也就濃厚起來，表達的欲望才能被激發。

如筆者在三個不同的年段都曾選擇“觀賞”主題進行寫話和寫作教學實踐。結果顯示，低年段這一主題的寫話實踐更偏向于“觀察”；高年段這一主題明顯過于淺顯，寫成的文章并未超越中段水平。在中年段，筆者引導學生從觀察出發又超越觀察的層次，走進“賞”的層面，讓學生發現要寫好“觀賞”，需要著重在“觀察細致”和“寫出獨特”上“做文章”。進而在“如何細致觀察”和“如何寫出獨特”上進行寫作指導，讓學生認識到，所謂“細致”就是要去發現事物的“獨特”，所謂“寫出獨特”就是要學會“使用放大鏡”寫出細微之處，相似之處力求寫明不同點，對于不易表達的地方多用“像”來闡述。同樣的教學策略，中段和高段的學生掌握程度是相當的。

通過上述實踐的比較可見，“觀賞”這個主題切合中年段兒童的需求，說明該主題正是他們在習作表達中急需去掌握的。所以，教師如果把握住兒童在不同年段的特點以及他們的寫作需求，選擇適度的主題進行寫作訓練，就會讓他們得到最為有效的指導，真正對兒童的寫作起到引領的作用。在學生已有的“認知點”“敏感處”的基礎之上進行有效指導，學生的寫作能力才能得到真切的提升。

綜上所述，寫作主題的選擇要從兒童本身出發，依托兒童的視角，貼合兒童的特點。適切的主題才是真正的“為了兒童的表達”，當寫作主題指向兒童的表達需求，指向兒童的生活，指向兒童的年段，才能真正激發他們的寫作熱情，促使他們愛上寫作，讓寫作最終成為兒童的一種表達方式。

參考文獻：

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