“言說”助推成長

周海燕

【摘 要】教師對學生課堂表達習慣與表達能力的培養關注不足會直接導致教學導向失重，“言說”被坐“冷板凳”。教師指導乏力，學生的表達常常“無果而終”，課堂表達遭遇尷尬。為此，教師要扭轉碎問碎答的課堂形態，釋放內存，歸還“話語權”；目標導航，踩準“落腳點”，使每一次的課堂表達練習有目的、有重心、有結構；高質對接，既關注每一個學生，擴大言說“半徑”，實現機會均等，又關注每一次表達，尊重學生思維成果，用心傾聽，智慧甄別，真誠回應，為學生的表達提質增效。

【關鍵詞】課堂表達；話語權；高質指導；目標導航

關注語言表達，是語文課堂教學的第一要務。它主要涵蓋兩個維度：一方面要關注文本樣式，聚焦表達技巧，促讀寫遷移；另一方面則要關注學生的課堂表達，在多元對話中培養學生良好的表達品質。近年來，我們將目光更多地聚焦于文本語用價值的探究，對課堂上學生表達習慣與表達能力的培養研究則處于一種朦朧的狀態。放眼課堂，學生的表達現狀不容樂觀，要么表達碎片化，詞不達意；要么是車轱轆話連軸轉，不著要點；要么是慣性緘默，“金口”難開……能夠清晰、流暢表達自己觀點的學生是少之又少。語文教學中的課堂表達處于尷尬的境地。

語文課堂給學生提供了巨大的交流表達平臺。在這個過程中，教師不能充當裁判員，而應是教練員，精心守護，全程陪跑。只有高質的指導，才能贏得學生高位的回應。

第一，釋放內存，歸還“話語權”。

當前，我們的語文課堂總體來說還過于“豐腴”，花樣繁多、頭緒繁雜，教師頻頻向學生提問“發難”，學生疲于“接招”應對，表達主體地位旁落。這種“半失語”狀態的課堂，限定了學生思維發展的方向，窄化了學生言語實踐的軌道。教師必須扭轉這種碎問碎答的課堂形態，用富有彈性的塊狀預設來架構課堂，釋放內存，歸還學生的“話語權”，營造開闊的言語實踐場域。如薛法根老師在《哪吒鬧?！芬徽n的教學中，以“講故事”為任務驅動，分三個板塊推進。板塊一：抓住起因、經過、結果練習概述故事；板塊二：具體、生動地講述故事，展開想象，將精彩之處由一句話變成三句話；板塊三：練轉述，以龍王和哪吒的口吻轉述故事。這樣的教學摒棄了傳統的講讀策略，用學生的語言實踐代替教師的煩瑣講解，一課三練，重錘敲擊。

教師要善于讓學生用語言來“做事”，把教師的分析講解轉換成學生的高品質表達，或抓核心語匯，賞析表達；或抓認知沖突，爭辯表達；或抓特殊語象，模仿表達；或重組語言，創生表達……

讓課堂真正成為學生語言表達的“練兵場”。

第二，目標導航，踩準“落腳點”。

培養良好的表達能力和表達習慣是一個長期的系統工程，語音標準、語用規范、表達內容、參與情感等方面都要經歷一個螺旋上升、拾級而上的過程。與此同時，每個學段又有其相應的訓練重心和培養目標：低年段重在激發學生表達的熱情和愿望，訓練其完整通順表達的能力，做到吐字清晰標準，不摻雜方言和口頭禪；中年級重在讓學生學會自信大方的表達，養成想好再說的習慣，在內容上做到具體流暢，力求生動；進入高年段后，則要求學生能圍繞中心表達觀點和見解，表達思路要清晰，語言豐富嚴謹，有感染力和說服力。

在具體的教學過程中，教師需要在學段目標的統領下分點細化要求，踩準每次表達練習的 “落腳點”，教授一定的發言規范和表達技巧，使之有目的、有重心、有結構。如高年級最常見的表達要求是品詞析句，體會其表情達意的效果，但是學生的表達卻常顯得凌亂混沌，處于一種離散的狀態。如何做到言之有序呢？教師可以引導學生用“本義+語境義+情感”三部曲來闡述觀點。如在論述“鮮花伴著骨灰”是否能改成“鮮花拌骨灰”這一問題時（《在大海中永生》），可先辨析“伴”和“拌”的本義，再說說兩個字在課文中表達的意義有什么不同，最后談談文中選用“伴”字是強化怎樣的情感。簡單的“支架”使學生迅速掌握了同類問題的表達技巧，實現了言之有助、言之有向的目標。目標指引下的“言說”練習要教給學生實實在在的“干貨”。如闡述觀點時一般要遵循“亮出觀點→闡釋說明→總結陳詞”的表達路徑，讓發言走向規范，并且不斷豐富表示邏輯關系的過渡詞匯，如“盡管如此……”“總而言之……”等，以此更好地達成“層次分明、條理清晰、邏輯合理”的目標。只有每一次的練習都做到有的放矢，才能避免重復低效，勞而無獲。

第三，高質對接，關注“每一個”。

關注“每一個”，首先是指關注課堂上的“每一個學生”。我們應秉持“關注每一個，發展每一個”的原則，堅決杜絕少數優生掌控話語權的現象，做到機會均等。在每個言語訓練的環節中，盡量增設“同伴互動言說”的環節，擴大言說“半徑”，讓每一次的訓練由點及面真正惠及每一個學生。同時，也不能用固有的判斷給學生設限，總是讓他們回答能力范圍之內的問題，這看似使其獲得了成功的體驗，但長此以往，容易讓學生在舒適區內停滯不前，如同“溫水煮蛙”。求其上者得其中，只有讓每個學生不斷行走在能力的極限上，才能促使其表達能力不斷提升。

關注“每一個”，還指關注課堂上的“每一個表達”。無論課堂表達是優還是劣，都是學生思維的結果，理應得到尊重，我們都應該用心去傾聽，用智慧去甄別，用真誠去回應。當學生表達不暢、思維阻滯時，不回避、不僭越，或助其厘清思路，或引導分解作答，或及時提供語匯，運用“可視化”的策略幫助學生將復雜的意思邏輯化、條理化，在疏通語流后組織語言進行二次表達。在此過程中，教師既要懂得寬容，給學生咀嚼、醞釀的過程，同時又要守住底線，懂得良好的表達品質是嚴格訓練的結果。

可以說，在未來的社會中，口語表達能力將決定每一個人的發展。對此我們不能抱有“望天收”的思想。一個人的表達天賦無法改變，但表達智慧和表達自信是可以后天培植的。良好的課堂表達習慣和表達能力不是一朝一夕可以培育的，但只要眼里有學生，心中有目標，就一定能在敢說、樂說、善說的表達之路上踏歌前行。

參考文獻：

[1]張靜.學生口語表達的危機與化解之道[J].語文教學通訊，2018（3）.

（江蘇省如東縣栟茶小學 226406）