玩轉嶺南民間游戲 構建特色教學模式

程艷

嶺南民間游戲是悠久燦爛的中國民間游戲的重要組成部分，它沉淀著厚重的傳統文化，具有濃烈的民族特色和鄉土氣息，可以說每一個民間游戲都有它的歷史淵源、獨特情趣和深厚廣泛的民眾基礎。每一個游戲都沉淀著樸素的教育智慧，因此，嶺南民間游戲具有豐富的文化教育價值，是幼兒園課程實踐的寶貴資源庫。

一、制定課程目標，搭建框架體系

（一）制定課程目標，分類篩選游戲

嶺南民間游戲中所蘊含的教育資源是極其豐富而多元的，我們通過深鉆教材和文獻，對嶺南民間游戲進行了分類整理，制定了嶺南民間游戲總目標，及分級目標，并根據內容性質把嶺南民間游戲歸納為四類：

1. 體育游戲類：此類游戲玩法多樣、靈活多變，鍛煉幼兒大小肌肉，發展幼兒動作，強身健體。如“滾鐵環”“斗雞”“跳房子”“賽龍舟”等。

2. 語言游戲類：此類游戲講究格律、語句押韻、朗朗上口、充滿童趣，幼兒通過童謠游戲學習粵語，增強粵語表達能力。如“老鼠籠”“呈沉剪”“捉蜻蜓”等。

3. 藝術游戲類：在輕松活潑、地域特色濃厚的音樂中學唱粵語歌曲、玩游戲，陶冶情操，培養藝術表現力，體驗南粵音樂的特色和魅力。如“跳飛機”“何家公雞何家猜”“落雨大”等。

4. 益智游戲類：把一定的邏輯或數理化原理以游戲的形式表現出來，鍛煉幼兒腦、眼、手協調能力，開發智力，發展思維能力。如“七巧板”“五子棋”等。

（二）搭建課程體系，凸顯游戲“玩”的特性

陳鶴琴說：“玩是兒童的天性，游戲是兒童的生命”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，在制定課程總目標及分級目標后，我們在以四個類別為基礎搭建課程體系時，確立了構建課程的理念：基于游戲的基本性質突出游戲“玩”的特性，在嶺南民間游戲教學實踐中遵循：“內容簡單、形式有趣、過程好玩、效果顯著”的原則，實施游戲教學。

二、玩轉嶺南民間游戲，構建特色教學模式

我們遵循構建主義以“學為中心”教學理論，在模式構建中強調學習者的主體作用，以幼兒為中心，教師是學習建構的幫助者、促進者。在實踐中我們把構建主義理論和游戲教學特性有機結合，變革傳統的教學形式和學習方法，發揮幼兒的主體作用，引導幼兒自主學習構建新的游戲經驗。

按照游戲教學“內容簡單、形式有趣、過程好玩、效果顯著”的理念，我們認為一節游戲教學要做到效果顯著，必須做好教學環節中的三個要素：游戲情境創設、游戲形式運用、游戲過程優化。首先游戲情境創設是基礎，用游戲的情景吸引幼兒，利于激發幼兒學習興趣，其次游戲教學形式要生動有趣、靈活多變，才能調動幼兒學習游戲的積極性和主動性，最后游戲過程還要緊湊、層層遞進、做到最優化，始終抓住幼兒的興趣點，讓幼兒覺得“好玩、有趣”，保持游戲的參與熱度和激情，做好以上三個環節要素，一節效果顯著的游戲活動就生成了。

經過不斷探索，反復嘗試、驗證，在遵循構建主義學習理論定位了幼兒學習主體的角色，教師支持、引導角色的基礎上，構建了“簡單、好玩、有趣”的“嶺南民間游戲教學六步法”，其中包含四種教學模式：

（一）“玩”轉嶺南體游，構建“運動競技型”教學模式

嶺南民間體育游戲是嶺南民間游戲重要的組成部分，研究探討嶺南體育游戲的教學模式成為嶺南游戲實踐的重要內容，我們以體游中的 “跳房子”“ 滾鐵環”“斗雞”等具有代表性的經典游戲為案例，進行案例研究，構建教學模式。

運動競技型：該類型教學模式主要用于對嶺南體育游戲動作技能的學習、鍛煉，即在體育游戲教學中引導幼兒學習游戲玩法，練習動作技能，并以小組為單位在競技比賽中，挑戰難度，提高動作技能。

一步：創設情境，激發幼兒興趣，讓幼兒投入到熱身運功中。

二步：教師引入游戲，幼兒探討游戲玩法。

三步：幼兒自由組合練習游戲動作及道具玩法，學習游戲規則，練習小組成員之間相互配合。

四步：展示動作技能和玩法，分享交流新經驗，體驗成功的喜悅。

五步：以小組為單位開展競技比賽，在幼兒新經驗的基礎上，挑戰難度要求，通過緊張激烈的比賽，強化、提升幼兒的動作技能，鼓勵幼兒合作完成任務。

六步：放松身體及情緒，可簡單小結。

（二）玩轉嶺南語游，構建“粵語誦讀型”教學模式

嶺南語言游戲是以粵語為基礎，以粵語的發音特點編排，語句押韻，朗朗上口、充滿童趣，是最能體現嶺南地域特色的游戲。因此，學習粵語，講好粵語不僅是語言游戲的重要內容，更是玩好語言游戲的基礎。我們選取“排排坐、吃果果”“呈沉剪” “老鼠籠”“捉蜻蜓”等游戲為案例，構建教學模式。

一步：創設情景，激發幼兒學習興趣。

二步：理解游戲內容，用粵語誦讀游戲兒歌，矯正幼兒不正確的發音。

三步：以小組為單位探索游戲玩法，學習游戲規則。

四步：玩游戲。

五步：引導幼兒以小組為單位進行游戲展示，分享交流。

六步：教師可引導幼兒自評、他評、小組評，可根據游戲內容開展一些延伸活動。

（三）玩轉嶺南藝游，構建“藝術體驗型”教學模式

嶺南民間游戲中有很多有趣的音樂游戲，音樂游戲使音樂、游戲、藝術有機結合，讓幼兒在優美的旋律中邊唱邊玩，既玩了游戲，陶冶了情操，又發展了藝術的感受力及表現能力，音樂游戲還具有心理調節功能，對幼兒的健康成長有極其重要的作用。我們選取音樂游戲中的“跳飛機”“何家公雞何家猜”“有只雀仔跌落水”“落雨大”等為案例，構建“藝術體驗型”模式。

一步：創設情景，欣賞游戲音樂。

二步：理解歌曲內容，用粵語演唱歌曲。

三步：學習游戲玩法、規則。

四步：幼兒自由組合、自主分配角色玩游戲。

五步：幼兒表演展示，分享交流（可根據游戲內容需要選擇是否進行這一環節）。

六步：簡單小結。

（四）玩轉嶺南智游，構建“認知探索型”教學模式

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑”，游戲能幫助幼兒認識世界，益智游戲更是具有讓幼兒在愉悅的玩耍中開發智力、發展手腦協調能力，提高思維邏輯能力等功能。因此，深入研究探討嶺南益智游戲教學意義重大，我們以嶺南益智游戲：“七巧板”“五子棋”等為案例，構建教學模式。

認知探索型：該類型教學模式主要用于對益智類游戲的探究及解決問題，即教師引入游戲，幼兒自由組合、自主學習游戲玩法、合作探究解決游戲問題、建構新的游戲技能經驗。

一步：創設情景，激發幼兒學習興趣。

二步：教師拋出問題，幼兒自由組合成學習小組。

三步：以小組為單位合作探究游戲玩法，學習游戲規則及解決問題的方法。

四步：幼兒通過合作探究構建新的知識經驗，教師組織幼兒展示成果，分享、交流新經驗。

五步：引導幼兒在已有新經驗的基礎上進行鞏固提升，形式教師可自由選擇（教師可根據游戲的學習情況及游戲內容的進程，來決定是否進行此環節教學）

六步：對整節活動進行小結，教師可引導幼兒自評、他評、小組評，可根據游戲內容開展一些延伸活動。

責任編輯 黃日暖