在英語學科教學中滲透心理教育的研究

甘道英

摘要：文章以人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter？為例，以兩個八年級班級的學生作為目標對象，研究初中英語教師如何在學科教學中向學生滲透心理教育，幫助學生形成健康心理。

關鍵詞：英語 學科教師 學科教學 心理教育

近年來，中學生心理健康問題，已經引起學校的廣泛關注。筆者認為，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。在各科教學中，利用學科教學進行滲透可以為學生營造寬松的課堂心理環境，激發學習動機，培養良好的學習習慣。

學科教學滲透，就是教師在教學中有意識地運用心理學理論，幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，促進其態度、情感及價值觀的和諧發展。學科教師可以根據各自學科教學內容，適時、適度地把心理健康教育滲透在學科教學中，開發學生智力和情感，激發學習動機，以保持良好的心理狀態。筆者做為一名初中英語教師，在本文中將就英語教學中心理健康教育的滲透進行探討。

桑代克認為，學習要遵循三條原則：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備或心理調節狀態，任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行。對英語教學來說，生動有趣的課堂引入就是在開始正式的學習之前，引起學生的好奇內驅力，讓學生為之后的學習做好心理準備，使接下來教學活動的開展事半功倍。以人教版八年級英語下冊Unit 1 Whats the matter？為例，本單元新課開始時，教師可以用手撐頭，一臉虛弱地走進教室，告訴學生：“Im not feeling well. Theres something wrong with my head.” 展示圖片，讓學生知道教師是頭痛，引出”headache”和新句型”Whats the matter？” 迅速吸引學生注意力并感知本單元重點句型，讓學生意識到本單元的重點是跟身體健康狀況以及解決問題相關，這就是他們為即將開始的學習做好心理準備的表現。

初中英語的課堂教學活動分機械操練和意義操練兩大類。機械操練反復的次數要夠多，學生才會對新單詞句型有初步的感知并上口，但若教師執著于重復單一的練習模式，學生興趣將會很快消失。因此，機械操練模式必須多樣化，有助于維持學生學習興趣和注意力。機械操練讓大部分學生將所學的新單詞句型上口，幫助他們從較低的水平開始學習，促進學生形成良好的自我認知，悅納自我。在教學中，通過多種操練模式，班級百分之九十以上的學生都將對本節課的生詞及句型熟練上口。根據桑代克的準備律，機械操練的意義在于讓學生為意義操練的進行做好準備。機械操練為更高層次的意義操練搭好了梯子，順階而上，意義操練對學生來說就不困難了。以人教版八年級英語下冊Unit 1 Whats the matter？ 為例，通過圖片、視頻等方式引出新詞，以師教生讀，小組讀、男生讀、女生讀等多種形式，感知生詞以及句型用法，并熟練上口，學生為意義操練做好了水平上的準備。

意義操練是在學生上口的前提下，在教師創設的語言環境中，跟同學、老師進行有意義的交流。根據羅杰斯有意義學習的理論，教師應讓學生察覺到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性直接影響到學習的速度和效果。因此，在意義操練中，教師應設計能激發學生溝通興趣或貼合學生生活實際、能提高他們的溝通能力并能提高他們某些方面水平的任務，讓他們意識到學習對自我提高的作用。根據美國加德納的多元智力理論，在英語教學中應關注學生個體差異，因材施教，關心每一位學生的身心健康成長。因此，應設計多層次任務，體現學生差異，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。對接受能力強的學生布置難度較大的問題，發展思維；對基礎較弱、自卑感較強的學生布置相對簡單的題目，增強他們學習的信心；對性格內向但學習吃苦的學生，多給他們情感鼓勵，使他們能學得輕松愉快。

以人教版新目標八年級下冊Whats the matter？為例，設置小組任務，4人一組，學生A（組內水平最高）扮演醫生，其他學生扮演病人，醫生依次給病人看病后，A做小組總結匯報其他人的健康問題，提出建議。學習水平最高的A同學擔任了難度最大的任務，其他同學根據自己的水平，靈活發揮，水平各異的學生都得到了成長。

中學生中普遍的拖延現象會影響學生的自我效能，使他們焦慮不安，影響健康。通過調查，有超過百分之六十的同學在完成作業時有拖延現象。原因如下：1、在家庭和學校教育中，學生很少受到如何進行時間管理的教育，不知如何高效運用時間；2、作業越多，學生就越不想開始做作業；3、在學習上缺乏自信，認為自己獨立完成作業的難度很大，心生畏懼。因此，作業布置應做到以下幾點：1、教會學生合理規劃時間，做一個smart learner； 2、作業布置不應采用題海戰術，應重質不重量；3、根據維果斯基最近發展區理論，教學應著眼于學生最近發展區， 幫助他們超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，在此基礎上進行下一個發展區的發展。作業的布置同樣應符合此定律，應是學生跳一跳能完成的高度，這能為他們帶來成就感，維持學習興趣。4、學生的作業，教師應進行及時的評價和反饋，根據加德納的多元智力理論，重視評價的激勵、反饋功能，能提高學生自尊心和自信心。教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們學習。

贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。”教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系制約著學生學習積極性，影響著學生的活動效率。教師熱愛學生，對學生有信心和耐心，學困生對教師產生充分的信任和喜愛之情，他們才會端正學習態度，克服困難，積極配合教學，參與到學習活動中。教師要重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的學習心理。

在英語教學中滲透心理健康教育，體現了教育以人為本的思想，正如陶行知先生所說：“學生所學的是人生之道，教育應當是學生的自主性學習，在學生自主性學習中更需要滲透心理健康教育。”教師要根據學科教學具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，自然地幫助學生發展健康的心理狀態。

參考文獻：

[1]《愛的藝術》【美】艾·弗洛姆著，李建鳴譯，上海譯文出版社，2002

[2] 淺談加強中學生心理健康教育 梁君文 《新課程（中）》 ， 2010 （6） ：134-134