高考音樂視唱練耳教學(xué)策略思考

鐘敏

摘要：視唱練耳是音樂專業(yè)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高考音樂的關(guān)鍵內(nèi)容，對于學(xué)生音樂能力的發(fā)展具有顯著的作用。但從目前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然處于不容樂觀的局面。本文將圍繞視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科要求，重點(diǎn)在教學(xué)策略方面進(jìn)行分析，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)更高級別的音樂打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂；視唱練耳；教學(xué)策略

0.引言

一直以來，音樂學(xué)科的視唱練耳在教學(xué)價值上得到了充分肯定，但是在教學(xué)手段上卻陷入了被動的局面，無論是在課堂教學(xué)還是教學(xué)策略的選擇上都陷入了誤區(qū)，缺乏新的及考學(xué)方案，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況也普遍存在。近年來針對視唱練耳課堂的研究成果不斷出現(xiàn)，對于解決教學(xué)現(xiàn)狀的問題具有顯著的作用。

1.視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳是音樂的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于識譜技能訓(xùn)練，作用在與提升學(xué)生感知和了解音樂的水平，并逐漸地在實(shí)際的音樂活動中熟練應(yīng)用聽覺。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

視唱練耳是目前的音樂類學(xué)校中，音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目，并提出了對學(xué)生基本音樂能力的要求。從其教學(xué)目標(biāo)來看，是學(xué)生積累音樂能力的過程，讓學(xué)生掌握從事音樂活動的基本能力，并培養(yǎng)其對音樂的感知能力，全面提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。實(shí)際上，視唱練耳教學(xué)重視的是以人為本，提升音樂素養(yǎng)，并將基礎(chǔ)知識融入實(shí)踐教學(xué)的過程中。對于類似的問題，教師除了在理論上給予引導(dǎo)之外，還需要在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，更好地促進(jìn)與完善教學(xué)工作[1]。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。教師雖然能夠意識到視唱練耳的重要性，并且在技能訓(xùn)練上投入了大量精力，然而很多教師卻忽視了基本技能和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)策略偏離了基本的教學(xué)目的。例如很多教師注重視唱練耳過程中的音高與節(jié)奏，但卻忽視了對學(xué)生音樂能力的開發(fā)，尤其是對于知識關(guān)聯(lián)性的影響。學(xué)生所表現(xiàn)出的態(tài)度也是缺乏興趣，甚至出現(xiàn)“審美疲勞”。因而，教師如何積累教學(xué)經(jīng)驗，將其應(yīng)用于視唱練耳的實(shí)際教學(xué)中，也是未來工作的首要目標(biāo)。

2.完善教學(xué)策略的方案

2.1 結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行劃分

視唱練耳在目前的教學(xué)模式下通常是以班級為單位，而在一個相同的班級中，學(xué)生的水平也存在著明顯差異，如果不進(jìn)行針對性能力提高，學(xué)生的差異勢必會變得越來越大，必然給教學(xué)工作帶來一定的阻礙。因此，需要按照學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分班教學(xué)，并且按照實(shí)際的學(xué)生狀態(tài)來進(jìn)行編隊教學(xué)。

例如以節(jié)奏訓(xùn)練為主的奧爾夫教學(xué)法，它注重的是對節(jié)奏的訓(xùn)練，即人對于節(jié)奏的一種本能感知，將音樂運(yùn)動以正確的節(jié)奏和速度表現(xiàn)出來，并將其轉(zhuǎn)化為主動性與創(chuàng)造性的基本能力[2]。而在節(jié)奏感知能力方面，學(xué)生的差異也會非常顯著。所以在教學(xué)過程中，奧爾夫訓(xùn)練法很少使用鋼琴來輔助教學(xué)，更多采用的是自行設(shè)計的節(jié)奏型樂器，借助各種教具來完善教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)他所聽到的音樂進(jìn)行反應(yīng)，然后將反應(yīng)轉(zhuǎn)化為對音樂的思考，形成一種具體表達(dá)的過程，從而訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。這樣一來，教師的教學(xué)也必然更有針對性，可以結(jié)合學(xué)生反應(yīng)能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)程度差異而產(chǎn)生的水平不一致。

2.2 注重綜合能力的提升

視唱練耳與音樂基礎(chǔ)知識的融合作用顯著，而樂理課程與視唱練耳課程之間的聯(lián)系非常緊密。在視唱練耳的音程學(xué)習(xí)、和弦學(xué)習(xí)的過程中，都需要由樂理知識作為基礎(chǔ)，才能給教學(xué)工作提供一個正確性的方向。因而，在視唱練耳的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以融入相關(guān)的歷史知識內(nèi)容，將樂理知識的作用進(jìn)一步發(fā)揮，從而對視唱練耳的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。例如在視唱歌曲的學(xué)習(xí)過程中，可以針對某些樂曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)行作品的深層次分析，兩者共同學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。一方面，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會到音樂的學(xué)習(xí)過程，需要融合各種音樂知識；另一方面，學(xué)生還可以養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)與音樂習(xí)慣[3]。

2.3 視唱練耳與美學(xué)教育

美學(xué)教育是音樂教學(xué)時代發(fā)展的需求，也是學(xué)科不斷進(jìn)步的一種體現(xiàn)。缺乏美感的音樂教學(xué)必然單調(diào)無趣，因而在視唱練耳的學(xué)習(xí)中也需要融入美學(xué)教育，與音樂技能相結(jié)合，讓學(xué)生從課堂上獲取音樂能力，滿足對音樂審美的需求。一般情況下，視唱練耳的教學(xué)中所學(xué)習(xí)的作品都是優(yōu)秀的音樂作品，其情感表達(dá)和審美價值都非常顯著。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中為了培養(yǎng)美感，教師可以營造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動地融入教學(xué)情境當(dāng)中，加深對于作品美感的理解。如達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，就強(qiáng)調(diào)了對于視唱練耳的細(xì)節(jié)要求。在欣賞作品時，應(yīng)該在同一節(jié)奏出現(xiàn)時進(jìn)行反復(fù)停頓，并且在理解教學(xué)情境的基礎(chǔ)上達(dá)到樂曲的基本要求，以便于在今后的音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的樂感，更好地去理解和創(chuàng)造音樂，了解音樂中的美感，最終將其內(nèi)化為音樂能力。

3.視唱練耳教學(xué)策略實(shí)施的意義

高考音樂視唱練耳的教學(xué)過程是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力與實(shí)踐能力。由于音樂學(xué)科的學(xué)生在今后的工作中會從事相關(guān)行業(yè)，而課堂的教學(xué)也可以讓學(xué)生掌握一些教學(xué)思路與教學(xué)模式，更好地理解和感受音樂教育的重點(diǎn)，更好地開展教學(xué)工作。另一方面，如今的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科發(fā)展模式要求了我們必須要完善教學(xué)模式，例如前文所提到的一些國外優(yōu)秀教學(xué)法，也可以給日常的教學(xué)策略方案提供參考和借鑒。我們可以將實(shí)際的觀念與方法與教學(xué)相結(jié)合，適應(yīng)教學(xué)需要，讓學(xué)生掌握音樂技巧，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)生的價值與重要作用。

4.結(jié)語

視唱練耳的教學(xué)過程中仍然存在著一些缺陷，但是通過借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)法，融合我國教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，可以在理論研究和實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。在未來的教學(xué)中，還應(yīng)該針對教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐展開深入分析，重點(diǎn)研究國外優(yōu)秀教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例運(yùn)用策略，將其融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳水平，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，完善教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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