小組合作探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的意義及培養(yǎng)方式

朱露

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)的不斷改革，中學(xué)教學(xué)也不斷地進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力為主進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。本文對(duì)合作自主學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了分析，并提出了科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)方式，以全面的提升學(xué)生的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一批更加優(yōu)秀的人才 。

關(guān)鍵字：小組合作；合作探究；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方式

前言：

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，并成為當(dāng)前教育當(dāng)中的重點(diǎn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)升學(xué)壓力較大，在加上課程緊，內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。課堂必須進(jìn)行改革時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一加一大于二的這種學(xué)習(xí)功效，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)合作探究的過(guò)程當(dāng)中逐漸的成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)生小組合作探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的意義

小組合作學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間有著密切的關(guān)系，在小組探究當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)揮自己的能力，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員的成長(zhǎng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較起來(lái)，學(xué)生的小組合作探究能力的培養(yǎng)主要是以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識(shí)框架為主，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是主要給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，從這方面來(lái)說(shuō)合作探究式學(xué)習(xí)就很大提升了學(xué)生的思維能力。在小組的探究合作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以主動(dòng)的參與到其中，和同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，鍛煉了學(xué)生的人際交流能力，使他們學(xué)會(huì)了尊重接受別人的意見(jiàn)，從別人的角度看待問(wèn)題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生的想象力創(chuàng)造力等得到了限制，而在合作探究當(dāng)中學(xué)生的思維得到了發(fā)散，想象力更加豐富，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效率得以提升。這同時(shí)也迎合了國(guó)家教育改革的根本要求。從整體上來(lái)看，如果可以將自主合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

二、學(xué)生小組合作探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

（一）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初三的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生和自身的觀念，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該將課堂的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生。比如在考試試卷的講解課上，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中都是教師將每一道題進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在下面聽(tīng)。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生作為主角。讓學(xué)生在課下的時(shí)間討論或者查閱資料學(xué)習(xí)解決考卷當(dāng)中的難題，課上隨機(jī)抽查小組進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生充分的感受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生逐漸的養(yǎng)成了查閱資料解決問(wèn)題的能力，徹底的擺脫了懶惰的習(xí)慣。在這個(gè)其中教師應(yīng)充分的發(fā)揮自己的角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生的小組合作探究能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是一個(gè)交流合作的過(guò)程。由于初中生的從小的生活環(huán)境，家庭教育，興趣愛(ài)好等都存在差距。而能力培養(yǎng)時(shí)教師可以使學(xué)生在交流合作當(dāng)中交流意見(jiàn)，從中得到成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中任課教師應(yīng)該開(kāi)啟任務(wù)合作式學(xué)習(xí)方式，也可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。將班里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、綜合能力、興趣愛(ài)好等特征五個(gè)人一組的分開(kāi)，每個(gè)組通過(guò)民主推選選出一名小組長(zhǎng)，使他們之間相互督促。比如在教室的后面張貼每個(gè)小組的榜單，將課上課下每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄打分（課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試、課后學(xué)習(xí)等），每個(gè)月對(duì)小組的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮教師督促者的角色，為學(xué)生解決難題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)年紀(jì)對(duì)事物具有好奇心，而且學(xué)習(xí)本身就一個(gè)探索的過(guò)程。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究。首先教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以放松的參與到其中。其次在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該提前做好情境設(shè)計(jì)工作，根據(jù)本節(jié)課要講的內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)合適的情境，讓學(xué)生置身于其中，積極的參與才能最大程度的解決問(wèn)題。最后堅(jiān)持以人為本的原則，利用好師生關(guān)系這個(gè)橋梁，為學(xué)生搭建一個(gè)完美的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，多多和學(xué)生進(jìn)行溝通，更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的良好效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。在這其中教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，做好定期的總結(jié)反思工作，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的課堂，從整體上提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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