淺談小學數學課堂管理對學習共同體的研究

王艷結

摘 要：學習是與時俱進的途徑，同時，在教學管理中，它是師生之間的對話。從之前課堂上的啟發式學習到現在的討論式學習，之后再到探討式學習以及項目學習，在改善課堂教學模式枯燥無味、學生學習積極性低、學生在課堂活動中參加次數較少等方面，教育者一直在努力尋找最適合學生的數學教學管理模式。

關鍵詞：小學數學 課堂管理 學習共同體

學習共同體是由教育者與受教育者兩者共同構成，其基礎是由兩者將學習任務進行合作并完成，這樣做的目的是為了使受教育者能夠在學習方面得到全面的發展。在受教育者的學習中，學習共同體的教學方式對其群體動力起著重要的促進作用，其主要是讓教師實行以教為主的課堂教學管理。在進行數學學習共同體教學模式的時候，其可以給受教育者營造一種既愉悅又輕松的學習氛圍，并且也可以讓受教育者產生一種身臨其境的真實學習感受。結合受教育者個體學習和其群體學習，有效的利用多種教學資源，并且以學定教，以教促學，積極鼓舞受教育者加入學習的行列中，使受教育者親身感受學習中的樂趣，同時使其學會相互合作，自主學習。

一、關于學習共同體的概念

學習共同體是一種有效的學習模式，其是新時代背景下的產物，強調人與人之間心理相通與溝通，其基礎是由學習者之間將學習任務進行合作并完成，這樣做的目的是為了使受教育者能夠在學習方面得到全面的發展。在受教育者的學習中，學習共同體的教學方式對其群體動力起著極為重要的促進作用。備受教育者廣泛關注的一種新型教育方法，即學習共同體，其主要目的是改正在傳統的教學及教學管理方面存在的片面方法，即教學課程中僅以教為核心[1]。當數學課堂教學備受教育界關注的時候，其教學課堂效益的相關問題同樣引起了教育界的廣泛關注。在數學課堂教學中，受教育者之間進行相互的學習信息交流，共享對數學課堂教學管理的質量發揮著極為重要的作用。學習共同體是由兩個主要的因素組成，即教學管理中的實施教育對象和教學管理中的實施教育者。在學習者進行學習活動的時候，他們彼此之間經常交談學習方法，交流學習思路，以及探討解題步驟，并一起完成相同的學習題目，因此，在他們之間達成了一種非常優良，非常良好的共識。在傳統教學管理模式中，教師、學生同時在一個課堂中參與某一項教學管理活動，彼此之間可以很容易進行交流，并且可以很順利地形成一定的學習共同體[2]。

二、在小學數學課堂管理中構建學習共同體的學習模式

1.受教育者在數學課堂教學管理中進行交流共享

當前，在數學課堂教學中，受教育者之間進行相互的學習信息交流，共享對數學課堂教學管理的質量發揮著極為重要的作用。受教育者與教育者兩者之間進行交流和溝通，同時其又與同學之間進行學習信息交流及相關合作，共同分享知識與學習方法。在學習者之間進行交流學習信息的過程中，他們可以看到不同的信息，以及可以看到理解問題的不同思路與解決問題的不同方法，而這又會使受教育者們進行進一步糾正自己理解問題的方式，并改正自己解決問題的方法，同時受教育者將會對自己的理解，認知及思路進行糾正和重新整理。因此，當受教育者在數學問題上遇到難題的時候，其可以將困難的題目拿出來進行共享，讓學習共同體中的相關成員對該難題進行相應的解決及處理，同時，該受教育者可以將其的解題思路或者解題方法進行更深一步的分析和剖析，或者直接將此解題方法進行采用。在數學的過程中，學習共同體可以使學習者的自我信心變得越來越強，這樣能夠培養學習者的自我安全感和準確感。同時，建立學習共同體是滿足受教育者的自尊感、自信感的一種重要的學習方式。在學習共同體中，受教育者感到自己和其他受教育者同屬于一個團隊，在進行共同學習的時候，其遵守共同的規則，具有一定的價值性。學習者對學習共同體的安全感、認同感以及從其他同學身上所獲得的自信感，有利于增加學習者對學習共同體的高效性，使得他們能夠在學習方面繼續保持很高的積極性。

2.受教育者在數學課堂教學管理中進行分組討論

隨著教育不斷的改革，小學班級的學生數量逐漸的增加，這使得教師在課堂管理方面增大了難度。在當前的課堂教學管理中，需要全體學生都進行學習活動，所以，可以對受教育者實施分組討論方法，這樣就可以解決因為學生數量過多而出現的某些問題。在分組討論，學習過程中，教育實施者可以將本班學生劃分出幾個小組。當然小組內所有成員之間必須團結一致，共同學習，相互合作，讓本團隊成為最有凝聚力和戰斗力的學習小組。各個小組在完成教師布置的學習任務的時候，各自小組內的所有成員相互之間都可以進行學習思想交流，解題思路交流，以及解決問題探討。在數學課堂教學管理中，教師可以對本班學生實行小組討論的學習模式，培養學生對數學學習的興趣，這更體現學習共同體對其的重要性。

3.受教育者在數學課堂教學管理中進行合作探究

受教育者在數學課堂教學管理中進行合作探究的方法有很多的優點：既有利于體現受教育者的自主性，又有利于體現受教育者的個體性，還能增進其成員之間的合作和感情。不過，在數學教學過程中，教師需要不斷的改善課堂教學方法，將學生在做題方面的學習方法進行進一步的優化，努力為學生提供更好的學習環境以及更高效率的學習方法，同時增強小學生之間的相互合作能力和交流能力，同時，將課堂教學的效率得到有效地、顯著地提高。

結語

管理好課堂對開展教學活動來說是至關重要的工作。教師必須不斷地提高課堂管理的能力。目前，課程改革中出現了一種新的教學方法，即學習共同體，它備受教育者的關注。這種教學模式雖然會有一些缺點，但是其優點多于缺點，因為在一定程度上，學習共同體促進了小學數學課堂教學管理的有效發展，并使得某些邊緣學習者得到教育者的廣泛關注。

參考文獻

[1]朱君陶.基于學習共同體下的小學數學課堂管理[J].考試周刊，2017（98）：105-106.

[2]單薇潔.淺談小學數學課堂教學中“學生學習共同體”的建設[J].數學學習與研究，2015（10）：71-72.