當前小學英語教育中關于詞匯教學問題的現狀及對策研究

吳兆榮

摘 要：小學英語教學活動中詞匯教學是基礎部分。詞匯作為英語的重要組成材料，更是學生進行基礎學習的前提保障所在，所以做好小學英語教育中的詞匯教學對于學生步入初中，乃至高中的學習有著極為重要的影響。本文主要概述我國小學英語教學的現狀，通過詞匯教學方法的合理探討，提升學生的詞匯記憶效率，讓學生掌握更多的詞匯記憶方法。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 現在與對策研究

詞匯是英語構成的最基礎單位。小學英語教學活動開設期間，需要給學生未來創設良好的學習開端，所以教師能在教學活動開設之際更好的進行英語詞匯教學，這對小學階段的學生來說是很重要的。小學階段的學生由于年齡較小，且注意力集中度不高，愛玩好動，不愿意將更多的時間花費在乏味的英語詞匯學習上，使教師難以抓住學生的注意力，最終讓英語詞匯成為 絕大多數學生學習英語的絆腳石。

一、小學英語詞匯教學現狀

英語詞匯是英語學習最為重要的一項內容，更是英語學習中最難學的一部分內容，若教學開設不當會對學生的英語積極性產生消極影響。小學階段的學生剛接觸英語的時候，會感覺到興奮。但隨著時間的逐步推移，部分學生會感覺力不從心，雖然能在詞匯學習上花費大量的時間，但取得效果則不甚理想。對于部分應熟記的詞匯也不知道如何進行規律的尋找，更不能精準的使用語言將其讀出來，進而使得小學生對英語詞匯產生較強的畏難情緒，從而滯緩學生的英語學習能力提升[1]。

二、小學英語詞匯教學中存有的問題

1.學生自主意識不足

小學階段的學生由于年齡偏小，在活動范圍有一定局限性的前提下，受到教學資源匱乏的影響，使得學生的自主學習能力不高，而學生的英語詞匯教學則處于被接受的狀態。由于學生長期以來處于被動學習的狀態中，所以學生對教師有較強的依賴性，使學生不會主動的進行英語詞匯學習[2]。

2.單詞遺忘速度快

英語詞匯多為孤立、抽象的，教師在進行內容講解的時候多會孤立的講授一個詞匯，尤其是在學生理解能力較低的情況下，學生不能將學生所講的內容全部接受。課后雖然教師花費了大量的時間帶領學生進行單詞的記憶，但受其遺忘速度的影響，導致學生對詞匯的意義和讀音都無從回憶，僅能留有大概的印象[3]。

3.教學方式單一

小學英語詞匯教學活動開設之際，受到客觀條件的制約，學生也沒能從根本上對學生的各項發展進行重視，而在教師詞匯教學經驗短缺的情況下，教師會孤立的進行詞匯內容的教學，從而使得詞匯文化的背景和語境受到影響，學生將較難的理解詞匯的合理化應用。例如，教師在課堂教學活動開設之際為學生講授有關“cook the meals”“have English class”“go to a park”等內容，這些短語詞匯都是小學階段學生學習的，當將其組成短語的時候，學生能在理解上產生較大的分歧，能在實際的應用中將漢語釋義與其混合，導致知識學習混亂。

三、小學英語詞匯教學法使用的對策

1.聯想記憶法

小學階段的學生由于年級比較小，所以相信能力十分豐富，教師則在教學活動開設期間，能通過聯想和記憶的方式，使得學生能理解枯燥乏味的英語詞匯，進而能深化學生的英語學習能力，提高學生的英語學習意識。例如，教師帶領學生學習book這個單詞內容的時候，教師先讓學生進行聯想與書相關的英語短語，Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag等相關的學習用品，在學習body的時候，教師讓學生進行聯想，思考與之相關的內容，能讓學生由body直接聯想到hair，foot，nose，face等相關的身體部位；在學習apple的時候，教師讓學生思考banana，grape，tomato，orange等日常生活中能接觸到的水果。教師在教學活動中通過這種聯想的方式，能讓學生更好的學習與身邊事物相關的單詞，進而能滿足單詞復習的需求，也能強化學生的學習情況，進而能更好的激發學生對知識的興趣點，以深化學生的知識能力，強化學生的知識學習意識。

2.直觀記憶法

教師在教學活動開設之際需要通過直觀記憶法，能讓教師通過生動形象的表情和動作，讓學生形象的思維能力得到更好的重塑，從而能讓學生對英語詞匯留有深刻的影像，使得小學英語教學的記憶效果有一定提升。例如，課堂教學活動開設之際，教師帶領學生學習jump的時候，教師為能讓學生對這個單詞有直觀的認知和了解，就要讓學生明白詞匯的意思，使學生能了解到jump是跳躍的意思；又如在學習tall與short的時候，教師找到兩個學生進行對比，告訴學生高是tall，矮是short，教師能通過高矮對兩個進行進行對比，進而能讓學生直觀的記憶高與矮。教師通過此教學方法能讓學生輕松的掌握所學詞匯，也能讓學生掌握合理運用詞匯的方法。

3.多媒體記憶法

教師在教學活動開設期間，可以引入多媒體教學設備，使得學生能更好的牢記知識內容，繼而能深化學生的單詞記憶量。英語作為拼音文字，其單詞的讀音與字母之間有著極為密切的關聯。比如，英語單詞發音中bike，bus，bag等字母都發b的音，cow，how，now中ow組合發出的音是[au]這個音，cake，these，five等單詞中元音字母都會發出字母名稱的音。教師需要在教學活動開設期間讓學生能系統化的學會音標的標識，教師可以利用多媒體教學設備進行單詞的總結，使得學生能在這個過程中對字母進行熟記，能在字母重音組合中，使得單詞音節、非重讀音節的讀音得到更好的重視。教師若進行使用語言對其進行講解，學生理解起來會稍顯困難，所以教師就要使用多媒體教學設備，將其中的重要內容凸顯出來，以深化學生的單詞識記能力。

結語

小學英語教育活動中，詞匯學習是重點，這對學生未來英語能力的提升有著極為重要的影響。小學英語詞匯教學活動開設期間，需要從教師的角度進行考慮，做好英語詞匯量的教學，從而為學生英語學習打下基礎，這也對提升學生的閱讀能力產生積極影響。

參考文獻

[1]陳燕燕.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場（學術研究），2017（14）.

[2]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子（上中旬），2018（09）：23-24.

[3]張建娟.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].內蒙古師范大學，2016（01）：01-03.