小學生品德學習必須注重生活價值

王霞

摘 要：《品德與社會課程標準》（2011年版）指出，本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。在課堂教學中必須聯(lián)系實際，走進生活；參與活動，感受生活；勤于實踐，體驗生活；知行統(tǒng)一，熱愛生活。因此，在開放性、實踐性、活動性較強的氛圍中，學生的學習生活會更加豐富多彩。

關鍵詞：品德學習參與活動勤于實踐知行統(tǒng)一生活價值

《品德與社會課程標準》（2011年版）指出，本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。[1]

一、聯(lián)系實際，走進生活

本課程以學生的生活為基礎。家庭、學校、社區(qū)、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域。美國心理學家布魯諾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”[2]因此，要設計貼近學生生活的課程才能讓學生感興趣，才能讓學生走進生活。如，浙教版四年級上冊第二單元《溫馨一家人》，讓學生們走進自己的家，說一說自己家的家庭成員以及他們如何為自己的幸福成長辛勤操勞。做個月家庭支出統(tǒng)計表等等。讓學生走進真實的生活中，聯(lián)系各家的實際情況，孩子們都體會到了父母掙錢的辛苦和不易，學會體諒父母，幫父母做一些力所能及的家務活，學會要節(jié)儉，合理消費，從小樹立正確的消費觀念。由此可見，品德課教學應該理論聯(lián)系實際，理論從實踐中來又反過來指導實踐。

二、參與活動，感受生活

在品德教學中，教師根據(jù)不同的教學目標、教學內容開展形式多樣的活動，還應將課內外活動相結合，調動學生在課內外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。

1.活動方式形式各異

教學活動方式多樣，如舉行辯論、參觀、調查、游戲、角色扮演以及撰寫報告書、制作海報等，每一種活動都有其適用的范圍和價值。如，浙教版三年級下冊第二單元《生我養(yǎng)我的地方》，第二課《我來做個小導游》課前學生分組活動，有的組收集家鄉(xiāng)的名勝古跡圖片，有的組收集關于這些名勝古跡的民間傳說，有的組收集本地的土特產資料，課堂上開展了小導游帶團旅游的活動，開展了博覽會推銷本地土特產活動，開展了如何打造本地旅游名片的策劃活動等。學生們在多樣的活動中更加了解了自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

2.課內外活動相結合

教師還應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，讓學生在參與活動中，感受生活，提高教學的實效性。[3]如，清明節(jié)的掃墓活動，學生們寄托對革命烈士的哀思，懂得必須更加努力學習，長大才能保家衛(wèi)國。如，在紀念“512”汶川大地震學校組織的地震疏散演練活動中，警報響起，學生們在老師的指揮下雙手護頭，快速有序地撤出教室，按照規(guī)定的疏散路線迅速撤離到操場。在操場上，學生們?yōu)殂氪ǖ卣鸬耐w默哀三分鐘，學校領導再次為學生講解在災害中逃生和自救的本領，并為學生發(fā)放防震減災手冊。通過這一次結合社會重大事件的課外活動，讓學生們懂得了生命的珍貴，學生自救自護的應變能力得到了提高。

三、勤于實踐，體驗生活

品德與社會課注重聯(lián)系學生的生活實際，以學生為主體，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。[4]如，學生們在學習了浙教版三年級上冊《農產品的家園》后，可以走進農村，認識一些農作物，可以幫農民伯伯鋤草，澆水。還可以去大棚蔬菜地里，宣傳化肥和農藥的危害性，幫助種植戶了解有機肥，如何申報“綠色食品”。通過實踐活動，孩子們體驗了農民們種植農作物的艱辛，同時也將書本知識傳授給農民，讓大家都能明白“綠色食品”既安全、優(yōu)質、有營養(yǎng)，又能維護和改善人類生存環(huán)境。學生們在老師的幫助下也開展各種探究活動，研究如何發(fā)明有機肥幫助農民增收。

四、知行統(tǒng)一，熱愛生活

品德課學習是知與行相統(tǒng)一的過程，以社會主義核心價值體系引導學生的道德發(fā)展，健全學生的人格，使他們成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養(yǎng)成的學習環(huán)境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、熱愛生活的有效過程。[5]如，學習了交通安全知識，筆者所帶班級中開展 “如何解決校門口交通擁堵”主題活動，學生們選取了生活中每天見到的事例，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的組制作海報發(fā)給家長，建議把孩子送到接送點，不要都把車開到校門口；建議綠色出行，騎車送孩子；建議離學校近的，家長鍛煉孩子自己到校。有的組去交警隊找警察叔叔幫忙，做好上下學的交通管制工作，不能隨便亂停亂放車輛。有的組找學校領導，建議學校成立交通管制小組，協(xié)助交警叔叔做好交通管制工作。通過學生們的努力，學校門口的擁堵問題得到了解決，孩子們從身邊的活動中做到知行統(tǒng)一，從而更加熱愛學習，熱愛生活。

杜威說，生活即教育；陶行知說，教育即生活。可見，現(xiàn)實生活往往更能觸動學生的心靈。因此，在開放性、實踐性、活動性較強的氛圍中，學生的學習生活會更加豐富多彩，才能在品德課中全面落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）.

[2]馬曉冬.當代小學生思想品德教育對策[J].現(xiàn)代中小學教育.2001年09期.

[3]王春榮.小學生思想品德評價初探[J].中小學電教（下半月）.2008年01期.

[4]潘玉英.注重行為細節(jié)提高德育教育實效[N].經濟信息時報.2007年

[5]秦紅.小學德育新課程教學評價的理論與實踐研究[D].上海師范大學.2005年.