藝術院校教師教學評價的內容、主體與方式探討

季魯玉

摘 要：藝術類院校教師教學評價要遵循藝術學科自身的發(fā)展規(guī)律，體現藝術學科特點。在評價內容上，應強化創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和教師職業(yè)道德建設；在評價主體上，需要構建由專家、同行、學生和教師本人共同參與的多元化評價主體；在評價方式上，需要積極吸納現代教育評價理念，采用質性評價為主、定量評價為輔的綜合評價方式，并可引入教學檔案袋方式以體現評價的過程性和發(fā)展性特點。

關鍵詞：藝術專業(yè)；教學評價內容；教學評價主體；教學評價方式

中華人民共和國成立以來，我國藝術教育發(fā)展迅速，為國家輸送了大量藝術專業(yè)人才和享譽中外的優(yōu)秀藝術家，其學科地位也在不斷攀升。在學科特色方面，藝術學相關專業(yè)對學生的基本功要求較高，重視學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)作能力；學生的專業(yè)學習通常貫穿了小學、中學和大學全周期，成才周期長，對學生的藝術天賦要求高，在一定程度上，使藝術教育保持了精英化教育特色，這種精英化教育模式意味著藝術教育專業(yè)的課堂規(guī)模較小，更適合小班教學甚至是“一對一”的師傅帶徒弟式的藝術傳承教育方式。在這一過程中，專業(yè)教師的言傳身教對學生有著潛移默化的影響。近年來，隨著我國經濟的發(fā)展，社會對文化藝術需求日益增加，高等藝術教育事業(yè)得到了大發(fā)展，這就需要我們緊密結合藝術學科特色，制定與之適用的教師教學評價體系。

藝術院校教師教學評價的內容

藝術教育的評價標準相對靈活，在具體實踐中，評價內容和評價指標的建構需要與專業(yè)特色緊密結合，根據不同藝術學科的專業(yè)特點和預期教學目標，制定出合理多元的評價內容，這樣才能保證藝術教育教師教學評價的健康發(fā)展。

1.重視師德建設。師德是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育教學等長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質的總和[1]。優(yōu)良師德有助于培養(yǎng)學生的理想信念、道德情操以及夯實知識。結合我國文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，藝術類院校應不斷健全師德建設長效機制，推動師德建設常態(tài)化、長效化。在教師教學評價內容上，應把教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教師教書育人全過程，重視全方位師德養(yǎng)成。

2.重視創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。藝術類院校教師教學評價的內容設計要遵循藝術學科自身的發(fā)展規(guī)律，體現藝術學科建設的特點。藝術學科一個共通的教育特點是，除了要求學生扎實的基本功外，還強調創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學與創(chuàng)作相互依存。因此，藝術類院校進行教師教學評價時，教師對學生“創(chuàng)新”思維方式和“實踐”創(chuàng)作能力的言傳與身教應是評價內容的核心，貫穿評價內容始終。

藝術院校教師教學評價的主體

1.專家評價。專家或督導評價側重于教學質量及教學學術水平的評價。人員應是由具有豐富教學經驗、學術水平較高、責任心強的優(yōu)秀教師組成，結合藝術類專業(yè)特點，在相關藝術研究領域具有杰出成果的專家、民間藝人、各級各類藝術賽事獲獎者都應納入專家范疇。專家評價的方式為進課堂看課、參與教師教研會、參與搭建教師“傳幫帶”梯隊等，他們代表學校對教學工作進行監(jiān)督和指導，以增強學校對教學質量的監(jiān)控能力。

2.同行評價。校內外同行評價側重于教師專業(yè)性、協作與敬業(yè)精神的評價。人員由具有相同專業(yè)背景與授課課程的同行教師組成。由于藝術類院校高精尖的特點，相同專業(yè)方向的教師數量不多，因此，可適當邀請兄弟院校的教師參與，既能教學相長，又能促進教師之間的交流。同行評價的方式包括看課觀摩、開展教學研討會等，同行之間的評價具有專業(yè)性強的特點，評價結論準確性較高。

3.學生評價。學生是教學活動的參與主體，在教學活動中，可以最直觀地感知教學活動，因此，學生評價側重于課堂教學效果的評價。學生學習結果是高校教學評價的核心內容，教學質量的根本體現在于學生的學習和發(fā)展[2]。學生座談和調查問卷則是學生評教中最常用的評價方法和工具。相對于其他評價主體來說，學生對教師評價的準確性是最高的，在教師對學生評教能力的看法上，89.6%的教師認為學生評教的結果能反映客觀實際[3]。

4.教師自我評價。教師自我評價側重于教師的專業(yè)發(fā)展，它是促進教師自我反思和提高的最佳方式。教師自我評價不僅包括對自己教學水平和教學活動的反思，而且還包括對督導、同行、學生等主體給予的評價反饋信息進行分析和消化。

藝術院校教師教學評價的方式

在教師教學評價方式方面，無論是早期的以獎懲性為評價目的的教學評價，還是以發(fā)展性為評價目的的教學評價，主張定量與定性兩種評價方式有機結合是學術界和教育實踐部門的共識[4]。量化評價是實證主義方法論的直接產物，這種考核方式在管理上簡單易行，便于統(tǒng)計匯總和評價對象之間的相互評比，但定量考核方式過于強調標準化，不能有效體現課程體系、教學風格等方面的差異，容易忽視評價對象的個性與特色。因此，質性評價方法在教學評價中得到了廣泛應用，質性評價更強調過程性，教學評價者把評價過程看作是教師教學潛在價值的發(fā)現過程，重視對課程設計和師生互動關系的觀察和理解，認識到評價是一個動態(tài)發(fā)展和不斷反饋改進的過程。

藝術院校在選擇適用的教學評價方式時，應充分吸納現代教育中的發(fā)展性教學評價理念，注重對教師的人文關懷，尊重教師之間的個性差異，在定性與定量評價方式結合基礎上，以質性評價為主，定量考核為輔，堅持以人為本和內部激勵，避免單一賦值求和的量化評價方式，突出評價的過程性和民主協調性，幫助教師不斷提升自身教學和專業(yè)發(fā)展水平。

現代教學評價正在從終結性評價向發(fā)展性評價轉變，發(fā)展性教學評價注重教學過程，通過對教學過程的定性剖析發(fā)現不足予以改進，即采用質性評價作為主要評價方式。在具體落實方面，藝術類院校可以借鑒中小學學生學習效果評價的檔案袋評價模式，合理收集教師教學相關的圖片、視頻、音頻、藝術作品等相關信息，形成教師教學檔案袋，并在師生和教學管理部門之間開放互動。藝術專業(yè)更加強調創(chuàng)新創(chuàng)作能力，一部好的作品往往是在教學過程中反復打磨形成的，引入教學檔案袋方式，一方面，可以用于教學評價；另一方面，還可以把教學過程中的寶貴經驗予以長期保存，為學生反復觀摩學習和新作品創(chuàng)作提供素材。因此，教學檔案袋在藝術院校教師教學評價中能夠發(fā)揮顯著作用，也符合質性評價強調過程性和發(fā)展性的新理念，促使教師更加重視自己的專業(yè)和教學工作，從而提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1] 韋冬雪.高校師德修養(yǎng)實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社， 2011：61.

[2] 俞佳君.以學習為中心： 高校教學評價的新范式[J].高教探索，2016（11）：11-15，20.

[3] 蔡敏，張麗.大學生參與教師教學評價的調查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.

[4] 付八軍， 馮曉玲. 高校教師教學評價研究綜述[J].黑龍江高教研究， 2008（4）：78-80.

（作者單位：北京舞蹈學院）

[責任編輯：翟 迪]