大力發展教育事業敢于擔當真抓實干

李樹中

摘 要：在教育工作中，要在創設優良教學環境、改進教學評價體系、改進課堂教學方法等建設方面入手，對在規范教學行為、切實減輕學生課業負擔的前提下如何提高教學的有效性進行探討，“規范、減負”并不是減質，如何在“規范、減負”的背景下不斷提高教學質量、增強教學的有效性，是學校領導、教師必須面對和研究的問題。

關鍵詞：教學環境教學行為

一、創造優良教學環境，關注教師學生的發展

創設公平、和諧的教育環境。使學校規范開設課程，嚴格執行課程計劃。規范教師的教學行為，嚴格控制學生的在校時間，嚴格控制學生作業量，切實減輕學生過重的學業負擔。

依托自身發展建設優勢，堅持以人為本，創造學校公平、和諧的人性化環境。建立以人為本的學校管理模式，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。在學校管理和教育過程中，就要重視人的尊嚴，遵循人性的特點和規律，開發人的潛能，發現人的價值，把學生和教師主體的發展有機地統一起來，最大限度地發揮他們的積極性和創造性，同時讓他們體驗到學習工作的價值和樂趣，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。

學校管理最核心、最根本的理念是以人為本。應以學校、教師、學生的發展為根本，最大限度地發揮管理者、教師、學生的潛能，每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來。學校工作的好壞，很大程度上取決于教師與學的積極性是否真正被調動起來。實施人本管理，其核心是把人置于學校管理的中心地位，并以人本主義作為學校共同的價值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎，達到調動成員的積極性、主動性和創造性以及在推動學校發展過程中實現人的全面發展。

通過規范教學行為，得到社會的普遍認可，從而在校內、校外創設優良的教育教學環境，充分調動教師、學生的積極性，不斷提高教學效果。

二、規范教育教學行為，創設學生合理學習環境

教育教學過程是師生雙邊活動的過程。學生是學習活動的主體，學習是學生主動建構內部心理的過程，學生并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以心理需要和已有經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識，是以主動建構實現對客觀事物的理解。教師是教育教學過程的設計者、組織者、實施者，是學生獲得知識的指導者、幫助者、支持者和誘發者。學生獲得知識的數量與質量不是取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學生主動探索、發現、獲取知識的能力。因此教師在教育教學的設計、組織、實施過程中，要通過指導、幫助、支持和誘發等措施，努力培養學生主動探索、發現、獲取知識的能力。為了迎接未來知識經濟的挑戰和滿足社會主義現代化建設對人才的需要，教師必須轉變教育教學觀念，依據素質教育的要求，學生心理特點，以及認識規律，規范自己的教育教學行為，必須創設學生合作學習的環境。

一定的教學內容需要一定的合作學習形式來解決，一定的合作學習形式必須服務于教學內容的理解，有利于培養學生的能力。換一句話說，當代教育呼喚合作學習，合作學習是為了當代教育。教育教學再不能搞“一言堂”“滿堂灌”，把學生當成“裝知識的袋子”，必須建構合作學習的結構，運用“集體功能”，引導學生通過合作學習，主動探究、獲得知識，發展和完善自我。

當前有一部分教師把課上成個人唱“獨角戲”從唱頭到尾，盡管講得嚴肅認真、頭頭是道、邏輯嚴密，但也很難調動學生得積極興趣和思維，也無法很好地完成教學任務。古人云：“學則設疑，方疑則大進?！币虼嗽谡n堂教學中通過提問激發學生的興趣，引導學生思考，造成學習的“困境”，帶領學生走出“困境”，獲得成功的喜悅，進而培養學生的能力，顯得尤為重要。

三、改進教學方法，切實提高教學有效性

建立發展性教師評價體系。現行的教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只關心評價的最終結果，由于大部分教師的工作表現既不符合獎勵的要求也未觸及懲罰的底限，因而，評價結果只能引起少數人的響應，而不能引起全體教師的重視，只能調動部分教師而不是全體教師的積極性。發展教師評價就是以促進教師專業發展為目的的一種評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師的未來發展。

1.提升教師有效教學的觀念。在實際教學中，有些教師缺乏應有的時效觀念，不注意通過教學雙邊活動的優化最大限度地提高課堂有效教學的時間，不去反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是一味強調增加學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學時間保質保量地完成教學任務，結果，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習。以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。要求教師反思教學行為，提升有效教學的觀念。

2.研究教材教法精心準備“有效教學”的根基在于“有效備課”。教師要努力研究好教材，創造性的應用好教材，并根據學生的成長特點，可能會發生的情況，有創意的設計好每一節課。在以往的教學中，部分學校往往通過加班加點，通過提高課堂教學的廣度與深度來來體現課堂的教學效果。在各校嚴格執行“規范”的背景下，通過這一模式提高學生的成績已窮途末路。那么如何在規定的課時內提高教學效率、培養學生學習能力已是擺在面前急需研究探討的問題。

3.改進課堂教學方法，實施有效教學。要根據實際情況，適時選用和調整教學方法，以期達到教學效果的優化。建立發展學生評價體系。必須促進學生自主、和諧、獨特、可持續的發展。注重發展、評價的內容由過分倚重學科的學業成績轉變為更注重學生綜合素質的提高、評價的過程由注重學生學習的結果轉變為更注重學生學習的探索過程、評價的方式由注重教師評價轉變更注重學生的自我評價。通過發展性評價體系的建立，充分肯定了教師和學生的進步和發展，極大調動教師教學工作和學生學習的積極性。使教師潛心研究教學，改進教學方法，提高教學能力。使學生不斷總結學習方法，提升學習能力，提高學習效率。

課堂有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，同時創設良好的教學情境，使每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。很多學校開展了課堂教學觀察，就是一種剖析課堂教學細節、研究課堂教學的研究方式。促使教師關注自己和他人的課堂教學，找出課堂教學中的不足和注意點。注重設計教學的各個方面，如設計提問的廣度和深度以及教學進度的適時調控等。使教師調整教的策略，并指導學生學的策略，促使教學最優化，提高教學有效性。

在規范教學行為的背景下，應認真審視自己的教學行為，進一步研究教與學的關系。利用有限的教學時間，精心設計和實施課堂教學，充分激發學生的學習主動性，將每一個教學環節處理好，以提高教學有效性。