主體間性視閾下大學英語課程教學改革策略探究

孟利魁

摘 要：以主體間性概念為出發點，從教師、學生、教材三個主體間的對話關系為主線，契合大學英語課程教育理念的發展觀，以大學英語課程標準為指導，分析課堂教學中存在的弊端。通過主體間性對話模式建立大學英語教學改革的完整體系，探究有效教學策略，以期改進大學英語課堂中的師生關系、提高學生的學習效率并為大學英語教學的開展提供新的范式。

關鍵詞：主體間性；英語教學；對話關系

主體間性概念介紹

西方哲學的發展先后經歷了本體論、認識論和語言論三個階段。在本體論中，主要探討世界的本源和構成問題，這一基礎問題的研究逐漸延伸到認識論范疇，笛卡爾進一步將主體與客體分離，關注人類認識世界的主體意識與思維。但這個思路有其局限性，將主體與客體二元對立，強調人的至高無上，同時對客體進行改造和影響。海德格爾及其學生伽達默爾進一步發展了主體間性的研究，在解釋學范疇中提出理解活動過程里讀者和作者的相互作用，最后達到“視域融合”，從而獲得更深層次上的認知和理解。以上研究歷程顯示，主體間性（Inter-subjectivity）源于西方現代哲學領域的研究范疇。主體間性這一概念由德國著名哲學家胡塞爾提出，它的主要內容是研究或規范一個主體如何與完整的作為主體運作的另一個主體互相作用的。在《哲學辭典》中，“主體間性”的定義為：“一個事物是主體間的，如果對于它有達于一致的途徑，縱使這途徑不可能獨立于人類意識。”胡塞爾認為，認識主體之間的共識或知識的普遍性的根據是人的“統覺”“同感”“移情”等能力。主體間性概念是在先驗主體論的框架內提出的，涉及自我與他人、個體與社會的關系。主體間性由西方哲學而來，進而延伸到文學領域研究，近年來擴展至教育領域的研究范疇，為當今教育范式、教學思路提供新思路。

大學英語教學模式的發展趨勢

我國大學英語教學傳統上以教師為主體，通過教師對知識點的引入、分析和闡釋完整地呈現給學生。這一教學模式有其優勢：我國高校的學生由于學習背景受到訓練因素的影響，自身的知識體系建立尚不完善，自身經驗和認知比較有限，在教師為主體的教學模式中可以避免彷徨無措的處境，年輕時多背誦、記憶一些知識點，隨著認知的不斷完整化逐漸加以理解和運用。但是這個教學模式的劣勢也隨著時代的發展和進步逐漸顯現。以教師為主體的教學模式忽略了學生作為獨立的、具有不同性格特質的個體考慮，將學生置于物化的客體，學生的個性、創造性和興趣被無情剝奪，導致一系列問題的出現。

隨著教育發展的日新月異，教師為主體的教學模式逐漸消解。取而代之的是以學生為主體的教學模式的誕生。這一模式具有進步性，凸顯了學生作為教學關系當中的主體作用。“一切為了學生”“學生主動參與”的理念迅速成為教學關系中的主流思想。但是在這一關系中的學生由于知識水平和對客觀世界的認知方面具有局限性，不能完全獨立地承擔起主體地位，教師的地位又退居為客體，不能起到引領作用。因此，在教學中會出現混亂無序的現象。

在教育思想、教育方式多元化的今天，認識到上述兩種教育模式的偏頗與問題后，有些教育學者提出了“教師、學生雙主體”模式。這一模式中的教師和學生具有相同的地位，共同參與課堂教學活動的主體。這一模式雖然彌補了教師或學生單一化的主體、客體模式中出現的偏頗，但是在教學活動的開展過程中導致可操作性差、主客體含混不清的現象。造成這種現象的原因顯而易見，在哲學層面上，主體是相對于客體存在的，反之亦然。教師與學生同時作為主體，本身存在邏輯上的沖突。而且，無論是教師為主體還是學生為主體，亦或同時擔當雙主體地位，在本質上都是將教學中的師生關系局限在二元論的對立統一范疇之中。這在本質上都使二元論在發展過程中注定會出現矛盾和弊端，無法從根本上克服。基于此，我們可以從另外一個邏輯層面，將哲學中的主體間性概念引入到教學模式的探究中，在嘗試中找到脫離困境的辦法。這當然與大學課堂現存的問題分不開。

主體間性理論與大學英語教學的契合點

1. 樹立師生主體間的平等對話意識

在主體間性教學模式中，教師與學生不是主體與客體關系，而是平等存在的兩個主體間發生對話、協作與情感交換的主體。只有在彼此平等的基礎上，通過雙向交流和協作，最終才能達到認知領域的視域融合，將知識內化于學生的認知習得中。樹立平等主體的對話融合意識是目前大學英語教師需要共同關注的要素。一方面，在講授英語課文前，教師不應給出預設性問題將學生局限在被動的客體地位，而是應該多聽取學生的想法，鼓勵學生對課文內容提出相關問題。教師按照問題進行分析和歸類，再倡導學生以自己獨立探索、協作學習的方式自行求解。當然，出于對學生的認知水平和知識框架局限性的考慮，教師應當在接受學生答案時添加自己的意見，進一步做到知識在學生認知中的內化和延伸。另一方面，在講授英語課文時，大學英語教師應該以個體的身份現身于教室，發表基于個體化的見解，而不是站在權威者的立場向學生灌輸自己的所知、所想。在作為對話主體的學生接受到教師見解后會做出各種反應，有的學生會對照自身的認知層面表達自己的領悟；有些學生會闡釋另外的問題。遇到“超綱”的問題，作為對話的另一主體，教師不應該就此打住學生的“題外話”，而是應該以尊重的態度認真考慮跨文化的知識是否應該在此引入，引發他們的求知欲和探索精神。當然，這也關乎教師自身的知識儲備，需要教師在多領域探究和學習。

2. 培養學生與作者主體間的視閾融合

主體間性的思維不僅限于教師與學生之間的平等對話和共同探討，而且還應擴展到學生與課本材料作者之間的主體對話。這種對話不是普通意義上的說話和聊天，而是倡導學生加強自主學習和參與意識，努力體會和了解作者的意圖和觀點。這樣才能讓學生對課本材料中潛在的問題和知識點有認知深度和廣度。大學英語課程標準中規定了大學英語教學的目標之一是“在學習中發揮自主意識和創新精神，對事物能做出簡單的描述和自己的判斷”。作為另一個教學關系中的主體，學生不是教師與教科書的“奴隸”，而是具有主觀能動性與創造力的個體。具體來說，分別請學生就原作者的意圖、閱讀材料中的重點句進行意思歸納并就比較難理解的句子進行多方考證，如查閱作者的同時代作品、歷史背景等。在這些材料得到匯總后，由閱讀小組進行討論，最終使學生作為不同個體與原作者個體之間進行對話，達到更深層次的理解與交流。

3. 構建多層次、動態性評價模式

在教學評估方面，由于受到大學英語四級、六級考試，畢業考試等因素的影響，大學英語教學的評價方式多以考試分數為評價準則。評價標準千篇一律，都以試卷為統一標準。這無疑對不同類型的學生是不公平的，也有失客觀性。近年來，隨著高校大學英語改革的不斷深入，教學評估重視和加強了平時成績的比重和力度，但是單一化評價方式缺乏客觀性與激勵作用。突出的問題有兩方面：一方面，無論平時成績和期末考卷成績有幾項考核內容，給出分數評定的均為教師一人，沒有學生自身的參與。缺乏一定的客觀性和民主性；另一方面，沒有以考促學的再提高機會。考核成績給出以后，學生的幾項成績累計得到最終的總評成績，學期就此結束。學生無法知道考卷上錯了哪些題，更無法再有機會進行學習和提高。

主體間性視閾下的大學英語教學策略

1. 初期準備階段

在此階段中所涉及的主體是教師和教材。良好的教學工作離不開專業性強的教師團隊。目前，北京市高校開設的大學英語課程多為一門課程由一位教師講授，同一門課程的教學目標與教學要求讓教師們的講課方式與研究范圍受到一定程度的局限。北京市高校的大學英語教師多為研究生以上學歷，分別畢業于不同的外語院校，他們所修專業也大為不同，如英語文學、國際貿易、英文旅游等。這些教師的研究領域不同，在教學工作中也存在研究視角上的差異性。主體間性理論倡導教師作為不同主體間的對話和交流，最終達到在認知上走向更高的融合與共通。應當打破教師之間的研究領域限制，建立不同專業背景的英語教師之間的對話融合。具體來說，在教學執行階段開始之前，應開展不同研究領域的英語教師的對話與合作，共同研討、參與備課內容，同時針對學生不同的學習需求編寫不同內容的英語讀物，如英語文學、商貿、旅游等方面的教材。

2.中期執行階段

此階段涉及教師、學生和教材三個主體，由此引發出教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的互動關系。一方面，教師需抓住學生的心理特點進行引導，發揮學生本身的主體參與作用和學習的自主性。具體來說，教師在英語教學時應當將學生分組，增加課堂討論、小組活動、競猜等環節，在此過程中，使學生之間作為獨立的個體充分表達與理解討論內容和觀點，最后達到學生之間的視域融合。應當注意的是，在主體間性教學模式中，教師與學生不是主客體關系，而是平等存在的兩個主體間發生對話、協作與情感交換的主體。另一方面，主體間性的思維還應擴展到學生與課本材料作者之間的主體對話。這種對話不是普通意義上的說話和聊天，而是倡導學生加強自主學習和參與意識，努力體會和了解作者的意圖和觀點，如引領學生查閱材料中作者當時所在的社會背景、歷史背景等。

3. 后期評估階段

第三階段是教學評估階段，這一階段打破了之前英語教師一人評分慣例，讓學生參與到評估過程之中。根據教育部高等教育司2007年制訂的《大學英語課程教學要求》，教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。據此，在教學評估中增加了修改環節，讓學生的作業、考核試題在小組討論和評估之后得到二次修改，達到以考促學的目的。這個階段所涉及的主體關系是學生自身、學生與小組其他同學、教師與學生三個主體間關系。具體來說，在教學評價模式中，教師應當把評估權力分攤給學生。先由學生自己自評，然后小組作出同行評價，根據同行評價中提出的問題讓學生進一步修改，呈交給教師最終的作業，教師再次給出評價。最終成績由學生自評、小組評估與教師評估共同完成。由此發揮學生自身與他人的主體互動作用，深化認識。

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（作者單位：首都體育學院）

[責任編輯：翟 迪]