以學生發展為中心的工程應用型人才培養模式的探索與實踐

摘 要：以學生為中心就是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習成效為中心。北京石油化工學院信息工程學院自2010年實施“卓越計劃”以來，深入推進工程教育教學改革，將辦學理念、育人目標和課內外的教育策略統一到“以學生發展為中心”的主線上來，構建以學生發展為中心的工程應用型人才培養模式，切實推動人才培養質量提升。

關鍵詞：以學生發展為中心；人才培養模式；工程教育教學改革

以學生為中心就是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習成效為中心。高校本科教育的使命是致力于面向全體學生的有利于其全面而個性發展的教育，目標是培養誠實守信、勤奮實干、學習和實踐能力強、職業素養優良的，具有廣闊視野、創新精神和社會責任感的高素質應用型人才。各項教育活動的設計均要充滿“每個學生都可以造就”的思想，緊緊圍繞立德樹人，以培養學會認知、學會做事、學會共處和學會成人的能力為主線，鼓勵和幫助學生發掘自身的最大潛能。

北京石油化工學院信息工程學院（以下簡稱學院）自2010年實施“卓越計劃”以來，深入推進工程教育教學改革，將辦學理念、育人目標和課內外的教育策略統一到“以學生發展為中心”的主線上來，聚焦學生專業能力、創新素質和品德修養，構建“以學生發展為中心”的全新的工程應用型人才培養模式。

聚焦問題—樹立“以學生發展為中心”的理念

長期以來，我國高校人才培養忽略了學生本體的存在，嚴重缺乏對學生主體地位及學生發展應有的尊重和關切。學校在培養目標制定、課程體系設計、教學過程實施等方面與企業存在脫節，追求學科知識體系的完備性，忽視了工程的系統性、整體集成性和實踐體驗性，培養出的學生工程能力存在不足，人才培養質量和社會、行業、企業的需求存在差距。自2010年實施“卓越工程師教育培養計劃”以來，學院在人才培養過程中，建立“以學生發展為中心”的育人體系，突破制約人才培養質量的機制障礙，堅持問題導向，積極轉變觀念，探索出一套完整的以“一條能力主線、兩級實現矩陣、三段式合作教育”為特征的工程應用型人才培養體系。在人才培養上堅持品行、能力、知識三個維度協調發展的原則，注重工程實踐能力培養，從社會需求和學生成長需要的能力素質出發，以一條能力培養主線架構整個課程體系，以促進學生發展為目標，將專業培養標準、教育實現方式和教學實施效果相關聯，實施課程體系的設計和整合，實現了從知識體系到工程能力，從學校到社會的無縫連接式培養，切實提高了人才培養質量。

深入推進—構建“以學生發展為中心”的人才培養模式

通過建立協同融合機制，構建起全員育人教育體系。形成以學生成長成才為工作目標，以全體師生員工投入到育人工作為工作原則，以全員育人、覆蓋各個教育環節、運行機制為工作架構。針對學生在成長過程中的思想困惑、學業困惑、心理困惑以及職業發展困惑，積極開展大學生思想政治教育、學習指導、心理輔導以及就業指導工作。以學生全面成長成才為目標，建立教書育人、實踐育人、管理育人和服務育人的融合機制，形成人才培養合力。通過導向、激勵、約束、反饋機制營造全員育人的良好氛圍。

以能力培養為主線，不斷深化工程教育教學改革。學院以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術為主線，強化學生的工程意識和實踐能力，按照確定培養目標—探索能力素質主線—構建知識能力體系—制定培養方案—整合課程—建設校內外實踐教學平臺—實施教學改革—檢驗培養目標—不斷調整各培養環節的系統工程思想，從工程知識、個人素質、團隊能力三個方面培養學生解決復雜工程問題的能力。

開展成果導向的教育，反向設計課程體系，建立了一套基于實現矩陣的課程體系設計及課程整合方法。由培養標準一級指標、課程模塊及課程、培養標準實現程度構建一級實現矩陣，實施課程體系的設計和整合，驅動課程體系的各類教育教學改革實踐。由培養標準二級指標、課程教學環節、教學方式、教學效果構建二級實現矩陣，實施課程教學的設計，驅動課程的各類教學改革實踐。

面向學生的未來發展，實施“學校課程+校企合作工程實踐課程+企業實習”的三段式合作教育模式。與燕山石化及中關村軟件園等企業合作開展工程實踐課程，在學校課程與企業實習之間架起了橋梁，校企合作從共建師資隊伍、制定培養方案，到建設各類課程、實施企業實習、指導畢業設計，貫穿人才培養全過程，企業實習拓展到一百余家企業，實現了“實習、畢業設計、就業”三位一體，與北京地鐵供電公司等企業形成了“課程—實習—就業”一體化的定制式人才培養機制，扎實地推進了能力導向培養模式的實現。

建立適應學生發展的教育教學評價及持續改進機制。為了全面科學地評價學生的成長與進步，采取過程性評價與結果性評價等多元化的評價方法，使學生的整個學習過程都能得到引導和鼓勵。采用系統工程和控制理論的思想構建了三回路反饋控制的教學過程質量監控體系，突出以培養目標、畢業要求、指標點、教學要點等為目標的教學過程設計及教學過程質量監控。在培養目標、課程體系、課程三個層次構建三個反饋控制回路，實施教學過程質量監控及持續改進。

立足于實現學生自我管理、自我發展，構建學生科技活動及科技競賽平臺和體系，培養并提高學生創新創業素養。通過自主設計實驗方案或調查研究方案開展創新實踐活動，開展基于問題、基于項目、基于案例的自主創新設計及以項目為載體、以學生為主體的創新性實踐活動及科技競賽，培養學生的創業精神和創業能力。著眼于培養學生的國際化視野，建立國際聯合培養機制，開展中法合作辦學，建立學分互認和資格互認機制。與法國電子電氣工程師學院等建立了長效穩定的合作機制，合作方式有學生交換、大學四年級學生到法國做畢業設計、開展“3+1+2”的6年本碩聯合培養項目等。國際合作交流給學生提供了廣闊的發展空間，營造有利于學生成長的軟環境，關注學生其他非智力因素的發展，有效促進學生的全面發展。通過各種方式在學生中開展成長成才教育，每年評選學校“十佳學生”和“勵志之星”“最美石化人”“信息先鋒人物”等優秀學生典型，為學生樹立了做人做事的榜樣。

全新人才培養模式的建立對提升學院辦學實力和專業美譽度起到極大推動作用。學院與中關村軟件園、燕山石化分別共建國家級工程實踐教育中心和北京市校外人才培養基地；2012年，開始與北京地鐵供電公司、通號公司開展了定制式培養；2015年，與航天二院等單位合作開展了定向式培養；與中軟國際、艾默生等企業也建立了校企聯合定制式人才培養新機制。自動化和計算機專業先后于2016年、2017年順利通過國家工程教育專業認證。學院在工程教育教學改革的成果在全國高校同行內產生示范效應，學院領導和專業負責人受邀在國際、國內重要會議上作大會或專題報告，以接待來訪和應邀到外校作報告的形式向全國二十多所高校介紹教改經驗，推廣應用。在《高等工程教育研究》和世界CDIO大會等高水平期刊或會議論文集發表與成果相關的教改論文十余篇，并得到了《中國教育報》《科技日報》、中央電視臺、《中國新聞》欄目、中青在線、《北京考試報》《中國高校科技與產業化》雜志和《中國軟件園》雜志等媒體的宣傳報道。

取得實效—切實提高人才培養質量

“以學生發展為中心”的工程應用型人才培養模式已在學院自動化、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化、通信工程和測控技術與儀器等專業推廣應用，每屆覆蓋400多名學生，總計3，200余名學生。對畢業生用人單位的調查結果顯示：畢業生的實踐能力突出、專業知識扎實、團隊協作良好、工作態度踏實，用人單位對學生總體滿意率高達98.77%。符合社會需要，突出工程能力的培養模式，提高了學生的工程實踐能力和綜合素質，提升了學生的就業競爭力，為學生的發展提供了廣闊空間，社會需求導向的培養模式使學生就業質量明顯提高。

“以學生發展為中心”的人才培養模式有效滿足了學生的成長需求，使學生在學業發展、專業能力、綜合素質、學風等方面有了明顯提高。在專業能力和創新素質方面，學生在全國大學生“西門子杯”工業自動化挑戰賽、“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生電子設計競賽、全國機器人錦標賽等比賽中均取得優異成績，并獲得2017年首都高校“挑戰杯”大學生課外科技競賽一等獎，2018年首都高校“創青春”大學生創新創業大賽金獎。在品德修養方面，學生班級連續三年入圍北京高校“我的班級我的家”優秀班集體評選活動前25強，自112班和自141班獲得“北京高校優秀示范班集體”榮譽稱號（2014年、2016年），測121班榮獲“北京高校十佳示范班集體”榮譽稱號（2015年）；學生黨支部連續三年獲北京高校紅色“1+1”示范活動獎項，其中自測學生第二黨支部于2017年獲二等獎。

總之，北京石油化工學院信息工程學院通過構建“以學生發展為中心”的人才培養模式，探索和實踐了高校貫徹“以學生為中心”教育理念的有效做法，并取得豐碩成果，不僅在“卓越工程師教育培養計劃”工程教育改革和國家工程教育專業認證方面走在前列，而且培養的畢業生很好地滿足了社會需求，為服務首都“四個中心”建設作出積極貢獻！

[ 責任編輯：于 洋]