有效的歷史教學應該關注的問題

周敏亞

摘 要：歷史學科核心素養的培養要求教師重視學生的全面發展。但在有限的45分鐘時間和現有歷史教育資源發掘不充分的情況下，歷史課堂教學的有效性對學生的發展顯得尤為重要，本文結合自身的教學談談歷史課堂有效性的問題。

關鍵詞：有效性人本主義歷史教學內涵

所謂“教學的有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，就是教師想方設法讓學生在單位時間內獲得有效的發展。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，有效的歷史教學，應關注以下問題。

一、體現歷史學科特征——人本主義

歷史學科是有自身獨特一面的，“以史為鑒，服務人生”，這是其他學科無法達到，更是無法替代的。歷史的文化積淀，在某種程度上決定一個人一生的高度和深度，這就是人本思想通過歷史的積淀在一個人身上的反襯。人的一生就是在不斷的總結與反思中前進，個人的成長就是一部成長史！歷史教學就是關注學生的歷史文化積淀和自身成長的學科。

二、歷史教學不能失去內涵而只講求形式

我認為歷史教學的內涵包括兩方面：

一是從點式思維出發，教師對一節歷史課課堂本身的理解和把握。俗話說，天地之間有桿秤，那坨是老百姓；我認為課堂教學有桿秤，那坨是聽這節課的學生。歷史教學中，教師的教育教學水平要把握好一定的“度”，這個度就是教師備課后自己理解的“課堂尺度”。這個“度”既不能太淺，淺到只能是照本宣科；這個“度”當然也不能太深，深的超越學生的認知水平，是一個恰到好處的適合本節課教育對象的學生的“度”。尤其是在不同層次教學的班級，對英才班和普通班的不同基礎的學生，更應該要注意。一定要根據自己所帶學生實際水平把握好 “度”為自己“量身打造”。過淺的“度”是教師自身功底的扎實、牢實、厚實決定的，而過深的“度”給學生的感覺是故弄玄虛的一種賣弄，這是學生最不認可的走向兩個極端的兩類教師。這兩種教學使得歷史“死”去，失去生命的歷史是不會對人產生促進的。最低限度，成功的一堂課，使學生聽進去、聽明白、記住了，就是最起碼的有效性——學生個體有所收獲。

二是從線式思維出發，作為歷史課堂本身，應充分體現歷史教學的階段性特征。當前教材現狀是，根據初高中歷史教學的需要，教材已經把學生歷史學習內容分割開并量化，尤其是當前教材的板塊模式，每一學期多少節課；老師又根據量化的內容和教學課時安排，又把它細化到每節課堂的每一個知識點，并區分為重點和難點。所以，作為歷史知識接受者的最基層單元細胞的學生，在學習中潛移默化的形成一種認知，將整體的歷史知識分成若干個知識點去學習接受，即形成把整體感知的歷史硬性的變成若干個記憶碎片，機械的識記，當記憶量越來越大的時候，學生不堪重負的放棄歷史的“高容量”學習，談不上讓學生形成通史概念，學生歷史的整體思維的培養，多元化史觀的認識就是海市蜃樓。而歷史學科核心素養中的學生在學習過程在中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，要求學生的全面發展的種種就只能放在紙上了。

歷史的教學中不能把歷史教學僅僅停留在一節課的教學中，歷史一課一課內容與整個綱目聯成一塊，形成一個整體，應充分體現歷史教學的階段性特征。線索性、脈絡性、時段性的有效結合，既是歷史知識的縱橫構建，也是學生的知識分類，重新組裝后的知識體系化。學生之前重復性知識的學習，通過階段性的教學，現在簡單化，某種程度上說是在為學生減少負擔，隨著知識體系的不斷伸展，歷史更廣闊的背景不斷的呈現出來，學生的視角也在不斷的擴展，這也是學生視野高度的一個升華！而且自然而然的把不同的歷史知識能分類，把不同的歷史現象歸類、比較，綜合運用歷史知識，認識歷史現象，把握歷史規律的基礎就打好了。在此基礎上，對歷史現象、歷史事件、歷史人物進行評價；對歷史事物進行理性的分析和客觀評判；并對 歷史事件或現象做出一種主觀認識……那么，學生在以后的人生道路上，遇到各種各樣的事情時，才會主動地去思維，判斷，拿出屬于自己的意見，增益其所不能，這就是有效并成功的一堂歷史課，學了歷史——學生個體有所感悟。

三、歷史教學與課堂形式相輔相成

當然，歷史教學的內涵 也得選擇合適的形式表達出來，二者相互融合，才能相得益彰。在新課改形勢下，教師使用日益豐富的教學資源，使學生在歷史課堂中感受現代化的歷史教學手段得同時也能更多的參與新的教學形式，獲得更多的歷史體驗。但過分的形式化也會沖淡內涵有的教師是花拳繡腿式的模仿，徒有其表。例如講課中運用的討論法，只要 4—6位學生前后一轉組成小組就是討論，討論中教師是否預設考慮到學生是有必要的知識準備；討論題設置是隨機、隨意的還是有效的；教師如何引導達到預期的討論目的等等，如果沒有，這是一種“有討論之名而無討論之實” 的“討論”，毫無有效性可言，我們要的是能夠深入學生內心思維的討論，從而才能提到思維能力的培養和思維的創新，沒有學科背景的爭辯，毫無意義，就是無效討論！還有就是過分的講求形式上的新穎，學生的收獲可謂“寥寥無幾”。

所以，歷史的有效課堂，應該是“以史為鑒，服務學生”的發展為出發點，是點式思維的單節課堂與線式思維的整體性教學的縱橫交叉的雙重教學內涵，與教學形式的統一，二者相輔相成。要達到歷史新課改的課程目標，一定要使學生在有效的歷史課堂上，有意識的走進歷史，感悟歷史。