擴展課堂的廣度，在閱讀中提升能力

周蕊

摘 要：提升學生能力是新課改的迫切需求，本文根據余文森所給出的能力的三個解讀來探討《孤獨之旅》中學生應形成的能力。不管是從功利角度的應對中考，還是從非功利角度的提升能力，孤獨都是成長的重要主題。通過一節公開課我引導學生從閱讀——思考——表達三個環節去探討孤獨的意義，也由此打開學生喜歡閱讀的大門。

關鍵詞：能力閱讀表達思考

一、什么叫能力

對于能力，余文森有三個解讀：

第一、剩下來的東西。“教育無非是將一切已學過（教過）的東西都遺忘后所剩下的東西。”遺忘掉的東西是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是能力和素質。

我這次給“國培計劃”上課，所選的內容是曹文軒的《孤獨之旅》，對學生而言，最重要的就是理解 “孤獨”的含義，在生活中體驗“孤獨”對于他們成長的意義。從我教學的角度來看，就是把文本中的“孤獨”和學生的個人成長結合起來。

第二、帶得走的東西（可遷移性）。“帶得走”的東西是可以使學生終身收益的，它并不意味著立即生效，往往在經歷漫長的過程后才會顯現并產生效果，但這種遲效卻是真正有效甚至長效的。

“授人以魚，不如授人以漁。”學生作為十三四歲的孩子，人生才剛剛開始，可能還不太明白“孤獨”對于人生的意義，本課學習的意義就在于讓學生能積極正面地看待孤獨，在他們日后面對孤獨的時候不會茫然無措。

第三、可再生的東西（有附加值的東西）。能力在學習中的突出表現就是舉一反三、聞一知十。

理解了杜小康在經歷過“孤獨”后的成長，也就理解了其他文本中“孤獨”的意義。比如《傅雷家書》中，傅雷對傅聰說：“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友！”

二、功利的思考下非功利的閱讀

初三的孩子主要面對的是中考，而陜西中考語文試題近幾年都離不開少年的生活，少年的成長，2015年的主題是“少年生活”；2016年的主題是“少年成長”；2017年的主題是“舊時代的少年成長和新時代的少年生活”；2018年的主題是“優秀傳統與少年歷練”。

《孤獨之旅》的主題同樣也是成長，是經歷過“孤獨”之后的華麗蛻變，這樣本課的學習就又有了更現實的意義：面對中考！

陜西語文中考最近幾年的出題方向更多的是對學生能力的考查，避免死記硬背，照搬硬套，出題更加的靈活。這一點與新《課標》的要求是一致的。

新《課標》要求“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

這樣的閱讀要求學生更加親近文本，我帶著學生看了《草房子》中的《紅門》（一）（二），了解了杜小康的整個故事，才能了解這趟“孤獨之旅”對他的意義。我們邊讀邊停下來讓學生欣賞曹文軒的語言，讓學生感受桑桑與杜小康之間亦敵亦友的關系；讓學生體會杜小康骨子里的傲氣以及大紅門滋長并支撐起的敢作敢當的傲慢；讓學生體會杜雍和不甘于敗家的掙扎；讓學生感受現實生活的無情；讓學生了解杜小康和桑桑之間經歷波折的友情；讓學生感受經歷過“孤獨”后杜小康的真正強大……

正式上課由三個環節構成：

昨天的杜小康；今天的杜小康；明天的杜小康。

在“昨天的杜小康”環節，我請學生介紹家道中落以前的杜小康，學生因為已經閱讀過原文，紛紛發言，并且能關注到細節。學生學習的熱情一下子被激發出來了，有利于后面內容的順利推進。

在“今天的杜小康”環節，我帶著學生主要探尋杜小康心理的變化過程。

學生學習的過程是閱讀——思考——表達的過程。

余文森引用佐藤學《靜悄悄的革命》一書中說：“閱讀環節：‘作為閱讀教學，在一節課里面，能讓學生多少次與教科書的語言發生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節課若干次反復地閱讀。”

因此，我在教學中設計了三次不同形式的閱讀，根據問題的難易程度設計了個人圈點勾畫式的閱讀、同桌共同閱讀和四人小組合作式的閱讀。

余文森說：“表達環節：在閱讀特別是思考的基礎上，發表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流互動分享，使自己的想法和觀點得以完善、補充、更正，使自己學習和認識水平不斷提高。”

三次閱讀推進的過程中，我任由學生發言探索，學生慢慢地在找杜小康心理的變化，細細地分析人和景的孤獨，靜靜地理解杜小康外在的孤獨和內在的孤獨。在他戰勝孤獨，在暴風雨中尋鴨，鴨子下蛋收獲驚喜時，學生自然而然感受到了孤獨之后杜小康的蛻變。

在“明天的杜小康”環節，學生已經了解到經歷過孤獨洗禮的杜小康真正成長了，可以面對日后更大的孤獨。

最后當我問道：“杜小康的‘孤獨之旅有沒有感動到你”的時候，很多學生紛紛點頭，那是他們進入了主人公的內心世界，還有一部分學生表示他們并沒有被感動。我趁熱打鐵，布置了一項作業：結合自己的生活實際，寫寫《我的孤獨》。

三、收獲——愛上閱讀

一篇文章之所以能感動我們，是我們和它達成了情感的共鳴，主人公的心路歷程我們感同身受。既然還有很多同學沒有被感動，那就從自己的生活中去挖掘一下自己的孤獨，也去思考孤獨帶給我們的積極意義。

孩子們與主人公杜小康的際遇不同，但也有各種各樣的孤獨，就是身處鬧市，眾人簇擁，也難免內心的孤獨。孩子們的文章中不乏沒有父母陪伴的孤獨，身處陌生城市的孤獨，不被人理解的孤獨，但令我慶幸的是他們大多從孤獨中品出了積極的意義，能夠正確地面對孤獨，能夠領會經歷孤獨之后的成長蛻變。

新《課標》中說：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

在學完《孤獨之旅》后，不少同學對《草房子》以及曹文軒的其他作品產生了興趣，主動開始了閱讀，那么我想我這堂課的目的就達到了。還有一些孩子覺得他們讀書太少，主動讓我再給他們推薦其他作家的作品，當我的學生大多數都能喜歡上閱讀，這就是我當老師的成功！