淺談小學(xué)班主任的高效班級(jí)管理策略

趙傳芳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校生活的重要階段，一些人生觀、價(jià)值觀的形成就是在小學(xué)生時(shí)期，因此班主任在對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅要保證班級(jí)管理的秩序、為班級(jí)制定班級(jí)的規(guī)定，還要注重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生可以自主有效的學(xué)習(xí)，本文主要闡述了小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，還提出了相應(yīng)的管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任班級(jí)管理高效策略

引言

小學(xué)班主任如何建立高效的班級(jí)管理策略是班主任在教學(xué)、管理學(xué)生過(guò)程中時(shí)刻需要思考的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)講，其剛接觸到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、接受學(xué)校的教學(xué)與約束，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與家庭的教學(xué)環(huán)境是不同的。無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，在接受教育的過(guò)程中，除接受每個(gè)階段的教學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的特性，從德、智、體、美、勞、學(xué)生心理、情緒、德育等方面為學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，不能以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)，班主任應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生的專項(xiàng)培養(yǎng)，規(guī)范班級(jí)教學(xué)秩序、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒及心理變化，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中得以全面發(fā)展，因此，小學(xué)班主任應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)管理進(jìn)行深入思考，找到班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與原因，然后制定高校的管理策略，這樣就可以保證教學(xué)秩序的有序性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生發(fā)展的全面性。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.管理目標(biāo)存在缺陷

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中管理目標(biāo)存在缺陷，學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重學(xué)生的成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面有效的發(fā)展，因此在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，還要從德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除此之外，班主任還要特別注意學(xué)生的心理及情緒。但在實(shí)際管理過(guò)程中一些教師只注重學(xué)生的智力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生也存在特性、特長(zhǎng)的問(wèn)題，班主任只拿學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)界定學(xué)生是不對(duì)的，這種管理方式可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，產(chǎn)生成績(jī)低就不被得到重視的負(fù)面情緒，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，歸根究底，就是因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理過(guò)程中發(fā)展觀及人才觀存在片面性。[1]

2.管理內(nèi)容不系統(tǒng)

班級(jí)管理的內(nèi)容不僅包括讓學(xué)生全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生德育教育、教學(xué)秩序管理秩序。德育教育幫助小學(xué)生建立良好的道德規(guī)范，作為小學(xué)生來(lái)講，班級(jí)相當(dāng)于一個(gè)小型的“社會(huì)系統(tǒng)”，在這個(gè)“社會(huì)系統(tǒng)”中學(xué)生要學(xué)會(huì)互相幫助、建立集體意識(shí)、相互協(xié)作意識(shí)。這些意識(shí)、認(rèn)知的建立是需要班主任在班級(jí)管理過(guò)程中逐漸滲透的?？稍诎嗉?jí)管理過(guò)程中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，學(xué)生并沒(méi)有基本的評(píng)價(jià)、欣賞觀念，會(huì)以自己的思想意識(shí)為主體，不考慮在事件中其他同學(xué)的感受，拒絕與教師協(xié)作、交流，這就導(dǎo)致了，學(xué)生逐漸建立人生觀的意識(shí)是有偏差的，重智育、忽視德育管理的班級(jí)必將導(dǎo)致管理無(wú)序。[2]

教學(xué)秩序的管理直接影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。課堂秩序的混亂、渙散會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，一個(gè)良好的教學(xué)秩序不僅可以給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建健康的教學(xué)環(huán)境。一些教師在進(jìn)行教學(xué)秩序管理過(guò)程中并沒(méi)有制定特定的教學(xué)秩序計(jì)劃，任務(wù)不明確，不系統(tǒng)，依據(jù)課堂或班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)秩序的制定，這就導(dǎo)致了一些小學(xué)生在面對(duì)教學(xué)秩序的過(guò)程中是沒(méi)有約束性的、隨意的，因此，班主任應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)秩序管理內(nèi)容，使教學(xué)秩序管理的內(nèi)容更加系統(tǒng)。

3.管理方式不科學(xué)

小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的最后一個(gè)問(wèn)題就是管理方式不具備科學(xué)性，管理方式的內(nèi)容主要包括班級(jí)管理模式單一與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通效果不明顯。教師在對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一般采取“馴服”式教育，采用批評(píng)學(xué)生的方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生情緒低落、逐漸對(duì)自己不認(rèn)可、失去了本應(yīng)具有的自信心。學(xué)生的管理需要從多方面著手，不僅要靠班主任教師的引導(dǎo)與約束，還需要學(xué)生及家長(zhǎng)的配合，有時(shí)教師可能會(huì)因?yàn)闇贤ǚ绞讲粚?duì)而很難與學(xué)生進(jìn)行交流，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通次數(shù)有限，致使班主任對(duì)學(xué)生的基本情況不能全面掌握，在班級(jí)、學(xué)生的管理過(guò)程中容易忽視學(xué)生的感受，并不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。[3]

二、小學(xué)班主任高效班級(jí)管理策略

1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，班主任應(yīng)改變以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行牡墓芾眢w制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考，然后深入了解學(xué)生的特性，對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生著重培養(yǎng)其特長(zhǎng)能力，班主任除著重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生存能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和交際能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)變化，及時(shí)對(duì)心理、情緒有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。

2.班主任明確班級(jí)管理主導(dǎo)地位、明確班級(jí)管理目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任也應(yīng)及時(shí)更多新教學(xué)觀念，班主任教師應(yīng)明確自己在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位，明確班級(jí)管理的目標(biāo)、制定合理的、科學(xué)的班級(jí)管理策略，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生可以具有集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立良好的班級(jí)作風(fēng)。

完善班級(jí)管理制度

班主任教師不能再采用原有的班級(jí)管理模式，應(yīng)完善班級(jí)管理制度，明確評(píng)價(jià)機(jī)制、建立合理的獎(jiǎng)懲制度，可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)建立健全、科學(xué)的班級(jí)干部選拔制度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)自己的努力達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo)，為學(xué)生建立信心，同時(shí)還激勵(lì)、促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

總而言之，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題是存在的，也是班主任迫切需要解決的，班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況從學(xué)生素質(zhì)、班主任工作、管理制度等方面對(duì)班級(jí)的管理實(shí)施有效的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]韓靜.小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北：河北大學(xué)，2013.

[2]徐燕.試論小學(xué)班主任班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策[J].青年時(shí)代，2017（06）：164.

[3]丁袆.小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：194.