淺談新課改背景下小學英語教師的專業(yè)發(fā)展

苗娜

摘 要：根據(jù)小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在探討新課改倡導的教學思想下，對教師在小學英語教學中如何適時跟進課改進行了研究。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的不少的問題。根據(jù)小學生的年齡特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，把娛樂貫穿到英語教學工之中，讓學生如何愉快的接受一種新語言是小學英語教師應該注意的重點。

關(guān)鍵詞：新課改小學英語教師專業(yè)發(fā)展

引言

隨著小學英語教師專業(yè)發(fā)展的理論問題解決，才有可能使他們成為教育活動的反思者和研究者，以“終身自我教育作為教師生涯的推動力。于是教學研究成為一種職業(yè)的生活方式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也使他們的職業(yè)生涯煥發(fā)出旺盛的生命力，成為他們持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。同時，促進他們從教書匠（teachian）走向教書家（teachist），抓住教學的機會，使教學為研究提供機會，而教學理論則使研究成為可能，這也符合正在開展的新課改的要求，因為新課改呼喚學習型研究型教師，這樣發(fā)展型的教師才是教師職業(yè)的升華。

一、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展狀況。我國關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展的主要研究成果在于對英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)資質(zhì)的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、賈冠杰（1999）、吳一安（2005）等。教師對四個專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)＞潭鹊脑u估總體不高，反映出教師的專業(yè)自信心不足。其中“專業(yè)知識”被評為“不專精”，其他三個領(lǐng)域為“有些專精”。專精程度從高到低依次為基礎(chǔ)能力、英語教學能力、專業(yè)發(fā)展能力與專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)知識。[1]

2.教學需要程度與個人專精程度。一般小學英語教師認為更為需要的是“英語教學能力”，個人更專精的是“基礎(chǔ)能力”；需要程度與個人專精程度偏低，集中在“專業(yè)知識”和“專業(yè)發(fā)展能力與專業(yè)品質(zhì)”領(lǐng)域，如據(jù)相關(guān)調(diào)查“了解目前兒童英語教學的教育政策與制度”和“樂意承擔公開課等教學任務(wù)”子項的得分偏低。[2]

二、小學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.重視專業(yè)能力發(fā)展而弱化專業(yè)知識的學習。對教學能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識的基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分教師雖然承認自己對小學英語教學理論、活動設(shè)計和兒童語言習得理論等專業(yè)知識最缺乏，但在專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查中，專業(yè)知識的需要卻沒有得到應有的重視。這種看法令人擔憂，因為理論與實踐是教學活動的兩個交替面，而不是各自獨立的領(lǐng)域，專業(yè)能力不能與專業(yè)知識分離。[3]

2.忽視專業(yè)品質(zhì)發(fā)展。專業(yè)品質(zhì)是教師可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)崗小學英語教師能否勝任新的教學崗位很大程度上取決于其專業(yè)品質(zhì)。但調(diào)查顯示，大部分小學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識薄弱和專業(yè)發(fā)展能力不足，只有29.8%的教師能積極參與教學觀摩并吸收別人的優(yōu)點，25.7%的教師有自己的英語教學理想，21%的教師樂意承擔公開課等教學任務(wù)，20.8%的教師會關(guān)注兒童英語教材教法的研究與發(fā)展。[4]

3.專業(yè)發(fā)展階段錯位。國內(nèi)外學者研究表明，教師專業(yè)發(fā)展有不同的階段，如美國學者卡茨將教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。在接受調(diào)查的教師中，26-30歲年齡組的教師和任教6-10年的教師從年齡和任教年限看，應大體處于卡茨劃分的“鞏固時期”，但與卡茨的專業(yè)發(fā)展階段理論不一致的是，這兩個年齡組教師對專業(yè)發(fā)展的需求和專精程度的評估表明他們尚處于卡茨理論的“求生存時期”，需要技術(shù)與情感方面的支持來發(fā)展其教學的適應能力。造成這種錯位的原因主要在于這部分教師多為轉(zhuǎn)崗教師，其在英語專業(yè)教學方面的自信心、經(jīng)驗和能力尚處于轉(zhuǎn)型階段，猶如剛踏入教學崗位的新教師，需要重新適應新的崗位需求，調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展階段。

三、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的措施

1.增強自我發(fā)展需要和意識，堅持不懈地學習

要實現(xiàn)小學英語教師自我專業(yè)發(fā)展，必須強化其自我發(fā)展需要和意識。新課程改革突出強調(diào)素質(zhì)教育，要求小學英語教師樹立終身學習的觀念，這樣才能不斷適應飛速發(fā)展的社會和教育需要。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”；與時俱進，使自己逐步成為一個出色的教育工作者。

2.培養(yǎng)教學效能感，提升自我肯定

教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷（俞國良等，1995：159），小學英語教師的教學對象是活潑好動、自控能力相對較低的孩子，訪談和課堂觀察表明，貧困地區(qū)的小學生在英語學習基礎(chǔ)、學習意識、學習期望方面都比較薄弱，但是教學效能感高的教師在工作時會表現(xiàn)得信心十足，精神飽滿，以極大的熱情投入教學中，以積極的情緒預測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題及可能的教學效果，密切關(guān)注學生的反應，隨時準備有效應付課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。所以教師要努力培養(yǎng)教學效能感，提高自身層次，與教師專業(yè)發(fā)展保持同步。

3.完善專業(yè)技能，推進專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展

研究小學生的心理特點，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。新課程改革要求教師既是“知識的傳播者”，又是“學生發(fā)展的促進者”。需具備解讀小學生心理、情感涵義的意識與能力，始終與小學生為伍，保持年輕、天真、活潑、向上的樂觀心態(tài)，這也是小學英語教師在專業(yè)化發(fā)展的努力和發(fā)展的方向。

四、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

小學英語教師的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)小學英語素質(zhì)教育的根本保證。教師的自我專業(yè)發(fā)展是知、行、思相互交融的主體性發(fā)展，即是為了提高教育教學質(zhì)量，改進教育教學方式，教師在有計劃、有組織的培訓基礎(chǔ)之上，教師個體進行的主體發(fā)展設(shè)計、主動學習修煉的專業(yè)提升活動。新課程改革理念下的教師自我專業(yè)發(fā)展需要的是小學英語教師更新理念，增強自我發(fā)展意識，反思自己的職業(yè)行為，深入分析現(xiàn)代教育對小學英語教師的知識系統(tǒng)整合等的具體要求，為小學英語教師自我專業(yè)發(fā)展指明了方向。

結(jié)語

本文探討了新課程標準下小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，調(diào)查分析了小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性地提出促進小學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從一定程度上豐富小學英語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐。由于對小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史不長，還需進一步研究探討。新課程背景下的小學英語教師應該充分認識專業(yè)發(fā)展任重而道遠，只有增強自主意識，不斷學習，勤于反思，不斷超越，才能實現(xiàn)自我專業(yè)全面發(fā)展，以提高小學英語教師的專業(yè)發(fā)展能力，利于小學生更好的打好英語語言的學習的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳雪飛.小學英語教師專業(yè)發(fā)展對策初探——以浙江義烏為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（19）.

[2]鄧金蘭.做課題，引領(lǐng)小學英語教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程（教育學術(shù)版），2009，（03）.

[3]楊士杰.基于新課程的創(chuàng)新型小學英語教師素養(yǎng)的探討[J].教育探索，2010，（09）.

[4]夏文莉.小學英語教師的自我發(fā)展與專業(yè)提升[J].科技資訊，2009，（30）.