STEAM理念下的小學科學課嘗試

張秀花

STEAM與小學科學的融合，讓學生了解科學、技術、工程、藝術和數學之間相互支撐、相互補充、共同發展的關系，實現深層次學習、理解性學習，從而真正培養學生各方面的綜合技能、綜合素養和對世界的認識。

一、按STEAM理念激發學生的興趣

興趣是最好的老師，在平時的教學中，教師如能設法激發學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的熱情投入到學習之中，并充分發揮主動性，出色地完成學習任務，教學就能獲得較大的成功。

如教學“日食和月食”一課時，為了使教學更加形象具體，課堂上我組織學生進行游戲表演：將亮著的燈泡當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生圍著另一個學生轉，當燈光、小球與另一個學生的頭在同一直線上時，另一個學生說他看不見太陽，其他學生也發現了這一點。通過游戲學生能真正掌握月食知識，感到學習是一件輕松、充滿樂趣的事。從而對科學課產生濃厚的興趣。讓孩子自己動手去完成他們感興趣的事情，通過興趣引導孩子學習各學科以及跨學科知識。通過融合各學科的知識，把學到的知識應用到生活中去，更好地培養孩子的創新精神與實踐能力。

二、按STEAM理念創設合適的情境

在教學過程中，教師應為學生創設合適的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激發學生的探索欲望。

如教學“導體和絕緣體”一課時，教師先出示一電路板，緊接著問學生：怎樣使小燈泡變亮。學生答：合上開關。老師進一步追問：假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮。學生答：用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試一試，并讓他們說說什么物體可以使小燈泡變亮。這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念、創設情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到情境中，讓學生通過動手操作觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生喜歡動手，他們敢于嘗試，不懼怕失敗，這就是STEAM教育理念，它不僅能夠讓孩子更容易沉浸其中，而且培養了孩子的科學探索精神。

三、按STEAM理念提出相應的問題

如教學“磁鐵的磁性”一課時，教師對學生說：這堂課我們來“玩”磁鐵，在“玩”的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，學生們拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸那里碰碰，甚至拿著磁鐵離開座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，引導學生進行小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個“玩”的過程就是學生實驗的過程，既發揮了學生的創造力，也讓孩子們體驗了動手的快樂。在STEAM教育理念的指導下通過提出相應的問題，發揮了學生的創造力和想象力，每個學生都參與了知識的形成過程，成為課堂真正的主人。

四、按STEAM理念組織動手實踐

比如，指導學生設計一個小機器人，讓學生事先準備好各種紙盒、膠水、畫筆等材料。然后根據設計需要選擇形狀大小合適的紙盒，把它們拼接起來。拼的時候用膠水一一將紙盒粘牢，拼裝好一個機器人時，學生就會體會到成功的快樂。當學生的機器人做好以后，可以用畫筆裝飾一下自己的機器人。還可以舉行一個機器人展覽會，評價同學們做的機器人，小朋友們可以在互相參觀、交流、評價中接受教育，這對于低年級的學生來說，也是一種激勵，使他們在活動中產生一種內在的驅動力。在教學中讓學生動手做，參與設計，親歷做的過程，學生在做中學，老師在做中教，做是貫穿STEAM 教學過程的主線，也是STEAM內容的教學核心。

總之，基于STEAM理念下的小學科學拓展性教學，就是讓學生動手完成自己感興趣的與生活密切相關的問題和項目，在探究式學習過程中，習得知識和技能，提高能力和素養，積累活動經驗。直面大變革，從容小實驗，讓STEAM教育理念真正落實到科學課堂教學中，切實提高學生的核心素養和創新能力。

作者單位 西安交通大學附屬小學