工匠精神視域下高職學生勞動教育策略論析

王生雨 吳玉劍

摘要：勞動及學校勞動教育在當下社會各種場域中遭遇了許多的困厄局面。對勞動進行高低貴賤的等級化區分，對體力勞動的輕視與鄙薄，對學校勞動教育的誤解和矮化，所有這些都無形中扭曲了勞動價值觀念，片面否定了勞動的價值與意義，擠壓了勞動教育的生存與發展空間。對于以“學中做、做中學”為鮮明特色的高職院校而言，要結合經濟社會發展和人的全面發展的需要，深刻理解勞動教育的時代內涵，以“工匠精神”為價值指向，正確把握勞動教育的時空邏輯，完善勞動教育的體系建構，形塑崇尚“工匠精神”的校園文化，構建多方合力的社會支持系統。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；勞動教育；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0018-05

一、勞動教育：高職學生工匠精神培養的邏輯起點

（一）工匠精神、勞動及勞動教育

1.工匠精神的內涵解讀

近些年來，工匠精神成為全國上下、各行各業都在熱議的詞匯。學者們也從不同視角對工匠精神進行了深入細致的探析。已有的研究對工匠精神的內涵解讀主要集中在關注工匠精神的歷史演變、內涵、價值意義及培養路徑，梳理工匠精神的生成邏輯、演進脈絡，剖析工匠精神的價值意蘊。事實上，從字面上看，工匠精神可以拆開理解，即“工匠”（匠人）與“精神”（匠心）。因此，工匠精神的內涵也就存在外顯的“術”與內隱的“道”兩個維度。工匠精神之“術”指的是具備高超的技藝和精湛的技能，工匠精神之“道”則是指具有嚴謹、細致、專注的工作態度，精雕細琢的工作理念，精益求精的敬業精神[1]。工匠精神是人與職、業和技的“合金”，是做人與為業、人品與技術雙馨[2]。“工匠精神”是一個歷史的發展的概念，其內涵隨著時代變遷而不斷豐富和發展。但是，無論是手工業時代，還是機器大生產時代，抑或是人工智能時代，發生改變的多是工匠精神內涵“術”的維度，也就是勞動者技藝的改良、技術技能的革新，而決定其本質的“道”的維度則具有相對的穩定性，其實這也是決定工匠精神能夠復制、傳承和培育的核心所在。在實現“中國制造2025”和質量強國戰略進程中，勞動者工匠精神的養成必然成為推動“中國制造”向“中國質造”轉型升級中不可或缺的精神指引和引擎驅動。

2.勞動與勞動教育

馬克思認為“全部人的活動迄今都是勞動”，勞動是人的本質。俄國教育家烏申斯基說：“勞動是人類存在的基礎和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！薄吨袊蟀倏迫珪そ逃氛J為勞動教育的目的在于使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣。徐長發教授認為，勞動教育包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育[3]。勞動是一個發展的概念，不同的時代勞動的內涵也不盡相同，因而扎根勞動實踐的勞動教育也會烙上時代的印記。勞動教育要積極回應時代發展與人的發展的訴求。我們的教育方針是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

（二）工匠精神培育與勞動教育的邏輯關系

1.共同的價值取向

工匠精神的核心要義在于對產品質量的追求和超越，是在工作實踐中對職業的堅守及對技藝不斷的創新。勞動教育的重要意義在于培養完整意義上的勞動者，應該成為全面發展教育的重要構成[4]。勞動教育的最大價值在于引導學生在勞動中養成良好的勞動習慣，培養正確的勞動觀念，提升勞動技能。勞動教育與工匠精神的培養在價值取向上有著本質的共同點，即兩者都推崇勞動創造價值，追求勞動技能的持續提升。勞模精神是勞動精神的積極呈現，而工匠精神是勞模精神的重要構成要素，也是勞模精神當代品格的核心體現[5]。勞模精神和工匠精神都強調精益求精的敬業態度，恪守干一行、愛一行、鉆一行、專一行的職業成長之道。

2.共同的實踐依托

無論是工匠精神培養還是勞動教育，其共同的實踐依托是植根勞動者現實生活的勞動活動。一方面，工匠精神必定是在豐富的勞動實踐中生成、發展起來的，勞動教育是培養學生工匠精神的邏輯起點與有效路徑。另一方面，弘揚和培養工匠精神是勞動教育的價值旨歸。工匠精神來源于勞動實踐，是對勞動實踐中職業精神的凝練和升華。勞動教育是為了培養學生良好的勞動品質和嫻熟的勞動技能，而這也是工匠精神養成的必經階段和題中應有之義。

二、高職學生勞動教育的現實生態

（一）勞動及勞動教育在當下社會場域中的境遇

習近平總書記指出：“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋?！眲趧蛹葷M足了我們的生存所需，也促進了個人和社會的發展，然而勞動及學校勞動教育卻在當下的社會場域遭遇了種種困境。

1.勞動在社會場域中的異化

勞動是人的本質活動，是滿足人類生存與發展的動力源泉。勞動本無高低貴賤之分，更無好壞美丑之別。但是，當下社會不同程度地存在一些令人費解的怪象、亂象。對勞動進行高低貴賤、三六九等的等級化區分，對體力勞動的輕視與鄙薄，對勞動教育的誤解和矮化。歪曲勞動的屬性和內涵，矮化勞動的地位與作用，為勞動貼上高低貴賤差異化的“有色標簽”，鄙視體力勞動者的現象層出不窮。凡此種種，無形中扭曲了人們的勞動價值觀念，否定了勞動的價值與意義，擠壓了勞動教育的生存與發展空間。

2.學校勞動教育的價值偏差

對勞動的誤讀導致了體力勞動被輕視，學校勞動教育也陷入弱化、淡化乃至邊緣化的困境，加之中小學階段“重知識記憶，輕動手實踐”應試教育模式的慣性，學校勞動教育更是日漸式微，這從當下存在的兩種勞動教育形式中可見端倪。一種我們可以將其稱之為“形式化的勞動教育”。在“唯分數論”的應試思想主導下，勞動課程與活動形式化傾向明顯，勞動課程成為了不受待見的“副科”，課程時間被其他考試科目隨意擠占、瓜分，許多時候勞動教育課程只存在于“師生口中的虛擬課程”和“掛在墻上的虛化課程”。另一種則可以稱為“變異的勞動教育”。首先，勞動教育被狹隘地界定為打掃衛生、洗衣做飯和義工服務，忽視了勞動教育的功能和本意。其次，勞動教育被異化為獎懲的手段。學生不遵守規章紀律、沒有按照教師的要求完成任務，會被教師處以打掃衛生、清掃校園等勞動活動作為懲罰。如此背離教育規律的教育手段進一步加劇了學生對勞動活動及勞動教育的抵觸和厭惡。學校勞動教育的弱化、淡化導致一些學生出現了輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象?；谶@樣的現實情況，2015年，《教育部共青團中央全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》發布，就勞動教育的主要目標、勞動教育的基本原則、勞動教育的關鍵環節、勞動教育的保障機制做了系統的闡釋。

（二）高職學生勞動教育的問題表征

教育與生產勞動相結合是社會主義學校教育的基本原則之一。高職院校辦學定位決定了其所培養的人帶有天然的勞動情懷和“實踐底色”。事實上，近十幾年來，以課外活動、社會實踐等為主體的第二課堂在拓展學生專業技能、促進學生綜合素質提升上發揮了重要作用。但是，由于受一些主客觀條件及內外部因素的制約，當下高職學生的勞動教育依然存在一些必須正視的突出問題。

1.勞動教育中學生的主體性隱退

由于受到功利主義思想和“勞心者治人，勞力者治于人”等錯誤價值導向的影響，高職學生片面地將“學習”與“勞動”對立起來，認為“學習”的目的就是要避免未來從事不太“體面”的體力勞動，渴求工作輕松、報酬豐厚的所謂體面職業，不愿意從事勞動強度較大和工作環境艱苦的工作，他們當中的許多人并沒有從一開始就甘愿做一名一線產業工人。在這種思想的指導下，學生在校內活動和社會實踐中出現了“人在而心不在”的“偽在場”現象[6]?！皞卧趫觥爆F象是學生在勞動實踐中主體性隱退的外在表現。學生在勞動教育中的主體性隱退導致其滋生參與勞動實踐的精神惰性，進而表現出主動逃離勞動世界的行為惰性，這也就從根源上放大了勞動教育實施的難度，阻滯了勞動教育的作用發揮。

2.勞動教育中高職院校的功能性缺位

首先，當下的不少高校未能充分認識到勞動教育的重要性與必要性，也并沒有獨立設置系統的勞動教育通識課程，多以單純的社會實踐等形式替代勞動教育。其次，在知識與技術本位的教育理念下，教育的技術向度被無限放大，教育的人文向度卻被虛化。高職院校過分重視對學生勞動知識與技能的專業教育，過度關注專業賦能的工具理性，側重解決培養學生“怎么做”的問題，但卻忽視了專業技能培養過程中對學生的勞動素養、職業精神、職業道德、創新精神等人文素養的培育。最后，勞動教育的內容和方式存在諸多與人工智能時代不相適應的問題。一是勞動教育的內容陳舊、滯后，不適應時代和人的發展訴求。人工智能時代，工作世界的職業崗位變動加速，勞動的內涵與外延也發生了巨大的變化。但是，我們現有勞動教育與專業教育、生活技能教育相互脫節的“兩張皮”現象依然存在，勞動教育逐漸暴露出內容嚴重滯后、陳舊的弊病。二是勞動教育方式的單向度灌輸，沒有形成師生的雙向互動。高職院校自身定位不清，習慣性照搬本科院校的學科式教育模式，填鴨式、滿堂灌的教學依然存在。勞動教育的方式仍沉浸在傳統的理論灌輸和空洞說教，純粹的知識性、理論性勞動教育脫離了學生鮮活的“生活世界”。

三、工匠精神融入高職學生勞動教育的路徑選擇

黨的十九大報告指出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。對于高職院校而言，如何針對基礎教育階段勞動教育斷層、勞動意識與勞動習慣缺失的學生開展系統的勞動教育是必須要直面的問題。培養學生適應未來社會及技術變革的關鍵能力的首要前提條件是要對學生實施以“工匠精神”為價值指引的勞動教育。

（一）把握勞動教育的時空邏輯

勞動者工匠精神的養成非一日之功，學校勞動教育的是為學生未來的職業發展奠定堅實基礎，這個基礎既包括技術技能的積累，也包括其他關鍵能力及核心素養的培養。根據高職院校的辦學定位和人才培養目標，其勞動教育內容主要是關注學生勞動意識的強化、勞動價值觀的塑造、勞動綜合能力（指專業技能、生活技能與創新能力）的提升。從人的認知與成長規律來看，三個層面是逐步遞進的邏輯關系。但是從實際情況觀之，三個層面并不是絕對割裂的，并不必然遵循依次遞進的序化邏輯，而是在不同的時間、空間場域呈現不同的主次關系。因此，要充分考量學生在不同成長階段的發展需要，分階段、分層次確定勞動教育的目標、內容與形式。

從時間維度來看，一年級學生成長面臨的主要問題是如何更好、更快地適應大學的學習與生活方式。此階段勞動教育的重點應該以培養、強化學生的勞動意識為主，即培養學生尊重勞動的意識、態度和習慣。二年級學生所處的發展困境主要是“能力養成”，即如何實現學生勞動技能與勞動態度、勞動精神、勞動習慣的融合。此階段勞動教育的重點是以塑造學生正確的勞動價值觀為主，即在專業學習中形塑學生熱愛勞動的情感和意志。三年級學生成長中的煩惱則主要是如何應對職場與社會的挑戰。此階段勞動教育的重點則是聚焦“善于勞動”，以職業精神培養與勞動技能的提升為主。

從空間維度來看，需要處理好兩對關系，也就是課內與課外、校內與校外的關系。首先，要正確把握課內與課外的關系。課堂是教育的主陣地，是培養學生勞動技能與勞動習慣的重要場域。但課堂的時空局限限制了其功用的發揮。因此，要延伸勞動教育的“課堂”，基于課堂而又不完全拘泥于課堂的課外實驗實訓、社會實踐等活動不僅延續了課堂教學效果，也豐富了勞動教育的形態和結構，深化學生對勞動實踐的體驗，促進其對勞動價值的理解和內化。其次，要正確把握校內與校外的關系。校內是教育的主渠道，是開展不同形式勞動教育的“主戰場”。勞動教育應該超越學校的空間局限，不斷向校外拓展，形成校內外同頻共振的勞動教育生態。無論是在校生還是職業人，企業、社區等都是培養他們知行合一、吃苦耐勞等優秀勞動品質及責任擔當、樂于奉獻精神的重要基地。

（二）完善勞動教育的體系建構

勞動教育是大學教育拼圖中不可或缺的重要部分，是實施素質教育的重要內容，促進學生全面發展、主動發展、可持續發展是其永恒不變的目標與追求。勞動教育的獨特價值在于其可以促進學生在勞動體驗中益德、益智、益美[7]。高職院校要完善勞動教育體系，為學生提供適合的勞動教育。一是完善課程教學體系。將勞動教育納入人才培養方案，結合學校特色、專業特點開設校本勞動必修課程，設置必要學分，挖掘其他課程中勞動教育思想元素，將勞動教育與專業技能教育和生活技能教育相融合。變革傳統教師單向主導的教學方式，以互動式、啟發式、體驗式教學方法，引導學生真參與、有收獲。二是完善實踐活動體系。構建境域化的勞動實踐模式，促進勞動教育回歸學生的生活世界。通過搭建多元平臺、創設真實情境，立足學生的生存與發展需要，讓學生的勞動情懷在實踐體驗、文化浸潤中不斷生發、成長。聯合企業開展豐富多彩的勞動主題教育和勞動技能競賽活動，如開展勞動活動周、技能競賽月、職場（企業）崗位體驗等活動，喚醒學生被遮蔽的勞動情感。三是完善綜合素質評價體系。以成長檔案的形式動態記錄學生的勞動認知、行為習慣以及在勞動與實踐活動中的表現，并將其納入綜合素質評價體系，通過外在的“他律”強化逐步實現學生的“自律”內化，從而導引教育回歸培養完整的人這一教育的本質與初心。

（三）形塑崇尚“工匠精神”的校園文化

根據職業教育的發展規律和技能型人才的成長規律，企業也是重要的育人主體。如何實現職業文化（企業文化）與校園文化的互動融合是高職院校校園文化建設永恒的課題。勞動教育應該是實現兩種文化交融的最好“粘合劑”。因為無論是企業文化還是高職校園文化，其共同的價值共識是專業、敬業和樂業。因此，要形塑以崇尚“工匠精神”為內核的校園文化，讓凸顯鮮明職業文化的勞模精神與工匠精神成為校園文化建設的主流與風尚。對于高職院校而言，既要弘揚質量文化，聚力推進內涵式發展，不斷提升教育教學質量，深化校企合作，提升人才培養質量；也要厚植工匠文化，培育嚴謹認真、積極向上的校風，引導教師成為踐行工匠精神的表率，推動勞模精神、工匠精神宣傳進校園、進教材、進課堂，結合校情、學情組織各類學習與實踐活動，宣傳勞動模范和高素質勞動者的突出事跡和重要貢獻，讓學生深刻體悟勞動的價值與意義；更要完善激勵機制，對在學習活動、實踐活動、技能競賽中表現優異的學生通過多種形式的儀式教育給予表彰和獎勵，挖掘師生中的各類典型、模范和榜樣予以深入宣傳報道，營造“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、錘煉技能”的校園文化氛圍。

（四）構建多方合力的社會支持系統

學校勞動教育的弱化、邊緣化，其重要原因在于全社會對職業教育誤解及對體力勞動的偏見。若社會對體力勞動及工匠的認知有偏差，勞動教育將始終缺乏深厚的群眾基礎和生存土壤。要走出當前的困局，除了高職院校要主動作為，也離不開政府、新聞媒體和企業的多方參與。對于政府來說，要完善頂層設計，發揮好政策的主導作用。在加大對高職教育資源投入的同時，要進一步完善現代職教體系，貫通人才成長立交橋，增強職業教育的吸引力，完善國家層面的工匠精神培養制度建設，提升高技能人才和高素質勞動者的待遇。人社部頒發的《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》將工匠精神和敬業精神內涵融入國家職業技能標準中，作為職業道德要求的重要內容。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于提高技術工人待遇的意見》，重點圍繞技術工人培養、使用、評價、激勵和保障等環節做出了詳細的規定。這些舉措都將有力促進高職教育的可持續發展和高職學生的全面發展。對于新聞媒體來說，要堅持和引領正確的社會輿論方向，大力宣傳勞動模范、大國工匠，弘揚勞模精神工匠精神，助力形成尊重知識、尊重勞動、尊重勞動者的社會氛圍，發揮好價值引領的作用。企業作為重要的育人主體，要發揮好學生能力形成中的重要作用，利用產教融合、校企合作平臺，主動并且深度參與高職院校教育教學全過程，以現代學徒制培養模式為載體，為學生提供真實的工作場景和勞動文化氛圍，強化學生在崗位體驗中的匠心培育，增進學生對精益求精的工匠精神的理解和認同。勞動教育社會支持系統的構建與完善，有助于增強高職學生在勞動實踐中提升綜合能力的信心，有利于培養學生正確的勞動觀、成才觀，也有助于激勵學生做現實生活中的實干”，在勞動實踐中生成、發展適應未來工作世界和技術變革的關鍵能力以實現自我增值，成就出彩人生。

參考文獻：

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[5]彭維鋒.新時代勞模精神的十大內涵[N].工人日報，2018-3-20（07）.

[6]徐健.勞動教育是奠定技能人才規格的基座[N].中國教育報，2017-11-28（09）.

[7]湯勇.勞動教育是最好的生活教育[N].中國青年報，2015-08-21（02）.

（責任編輯：楊在良）