新工科建設視閾下外語教學師生共同體重構研究

黃雪梅

[摘 要] 構建師生共同體是提高大學外語教學質量的保證，是提升學生外語應用能力的有效途徑。在工科大學外語教學中，師生共同體的構建尚未引起足夠的重視。文章從師生共同體的內涵和意蘊出發，在分析師生共同體在當前工科大學外語教學中面臨的困境的基礎上，解析了基于新工科建設的外語教學師生共同體重構的核心參照要素，提出了新工科大學外語教學師生共同體的重構途徑。

[關鍵詞]新工科建設；外語教學；師生共同體；重構

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0014-04

全球范圍內政治、經濟、教育等領域的國際交流常態化和以智能化與信息化為特征的新工業革命的迅速展開，使得外語教育在新工科建設的國際化發展中具有愈發凸顯的作用和價值。但目前，外語學科的發展由于未能實現與國家戰略需求有機對接，缺少活力和張力，尚未能夠有效地為新工科人才素質的培養提供有力支撐。外語學科“在許多理工大學和綜合性大學校內的學科排名中敬陪末座”，處于“邊緣和弱勢地位”[1]。在如火如荼的新工科建設中，如何發揮外語學科的作用，使之更好地為新工科人才培養體系服務，是我們迫切需要探討的課題。在大學外語教學中，提高外語教學質量和提升學生外語應用能力的關鍵在于構建師生共同體。本文將從師生共同體的內涵和意蘊出發，在分析當前工科大學外語教學中師生共同體存在問題的基礎上，解析基于新工科建設的外語教學師生共同體重構的核心參照要素，提出新工科大學外語教學師生共同體的重構途徑。

一、外語教學“師生共同體”的意蘊

“共同體”概念最早源于德國社會學家斐迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會》，指人與人之間在自然情感的意志基礎上親密關聯、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式，其典型代表有血緣共同體、地域共同體和精神共同體。因為“共同屬于一個整體”的群體成員有著追尋的“共同愿景”，共同體不僅是一種基于協作關系的有機組織形式，更是一個充滿歸屬感、強調共同精神意識的家園。美國當代教育管理學家薩喬萬尼認為，共同愿景是以價值共享、責任義務共擔、身份認同和互惠為基礎的[2]。因此，共同體實質上是一種互為取向的基于共同價值觀和共同擔當的協作關系。德國教育哲學家卡爾·雅斯貝爾斯提出，“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體”[3]。大學共同體的提出，不僅表明了學者與學生是共同體中社會關系的主體，而且揭示了“致力于尋求真理之事業”的“大學之道”。在卡爾·雅斯貝爾斯看來，任何一個真正意義上的大學、都要包含三個相互之間密不可分的方面：學問傳授，科學與學術研究，還有創造性的文化生活[3]。這三個方面是大學共同體的構建基礎，包括教師傳道授業和解惑，學生獲取學術訓練和技能指導、學習自我意識、獨立思考能力和批判能力等，同時也包括師生探究知識、尋求真理和創造文化生活的共同努力。因此，大學共同體的本質基礎是師生共同體。

由是觀之，師生共同體不僅是一種為學習共處的師生關系，更是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息時代知識共享和創生的社會基礎。具體到大學外語教學，理想的師生共同體應是一個互動共享的生命體、互惠共生的發展體和互利共贏的創造體。這個共同體通過平等交流與共同學習，互相促進，共同實現外語、人文和工程等學科的知識建構，共同提升教師的教學能力和學生的外語能力。總之，師生共同體在師生之間構筑的是一種精神契合、智慧共生的互動生成關系，它不僅促進師生情感成長，而且共同實現知識創造、能力提高和自我成長的有效融合。

二、師生共同體在當前工科大學外語教學中面臨的困境

關于學習共同體的研究，學界較多地關注高校外語教師專業學習共同體的理論框架建構和高校外語教師學習共同體的實踐研究。有關外語教學師生共同體的建構研究尚未引起足夠的重視，師生共同體在高等工程人才外語能力培養中還存在不少問題。具體表現為：

（一）教學互動虛化

教學互動指師生共同完成的知識、技能、情感、態度、思想或觀點的交流，并且彼此相互影響。師生互教互學，形成合力，達成教學的最優化。互動存在于課堂內外。在工科外語教學中，由于教師對教學本質把握不準確、大班教學掌控困難，學生專業課任務繁重、課堂參與度較低等因素的影響，大多數課堂互動僅限于圍繞文本的師生問答，導致教學對話流于形式或走過場。新媒體和信息技術的普及為教學提供了便利，但課堂內外的互動并沒有因此而得到加強，教學互動“形同虛設”。

（二） 師生情感淡化

大學教學意義始終相關于人，在于人的意義顯現。大學外語課程作為公共課，在工科教育中所占比例較低，師生面對面交流的機會較少。學習產出考核較為注重學生的期末或四六級考試成績等顯性能力，容易忽視諸如社會責任感等隱性素質。教師對學生的情感關注不足，沒有把學生看成真正意義上的“人”，師生之間缺少精神上的“視界融合”和心靈對話，沒有形成基于情感的包容互動關系，致使師生情感淡化。缺乏情感的激勵和長效支持，教學的有效互動便難以維持。

（三） 能力提升弱化

外語教育向來提倡“兼有工具性和人文性”的平衡理念，但工科教育中外語教學卻處于人文性不突出、工具性不足的尷尬境地。一是工科專業開設人文類課程較少，對人文教育關注不夠，導致“我國工程本科高校人文科學氛圍嚴重不足”[4]。二是未來工程師應具備能用外語從事專業學習和研究、從事工程領域工作的能力，但外語教學過于注重基本語言技能訓練，未能把語言要求和專業學習要求接軌，使學生失去提升外語能力的動力。此外，學業評價側重書本知識的掌握情況考查，沒有對學生能力的提高形成激勵機制，在一定程度上弱化了學生外語能力和綜合能力的提升。

（四）問題意識缺失

“科學和知識的增長永遠只能始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題”[5]。沒有問題就不可能有創新。問題意識是研究性學習的重要前提。但由于教學評價機制的制約、教學成就感的缺失和自身呆板僵化的教學思維等原因，教師往往缺乏對教育學術的思考，課堂上缺少啟智性問題；而學生學習外語積極性不高，加上教師啟發不當等原因，大多數學生缺乏問題意識，無法找到自己的“問題域”。問題意識缺失是工科大學外語教學中普遍存在的現象。

三、新工科人才外語能力提高的新邏輯：重構外語教學師生共同體

（一） 基于新工科建設的外語教學師生共同體重構的參照要素

國際化人才培養是高等工程教育的發展趨勢。《工程教育認證標準（2015）》提出了培養“具有一定的國際視野”、“能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”的工程人才要求。2017年2月，國內眾多高校圍繞工程教育新理念、學科專業新結構、人才培養新模式等達成了“新工科”建設復旦共識，并提出了“新工科建設需要借鑒國際經驗、加強國際合作”以培養具有國際視野的創新型工程技術人才的目標。由此看出，國際化工程人才的培養不再僅限于對工科院校的要求，它將是所有工科人才培養的方向和趨勢。因此，要實現新工科建設的國際合作目標，培養通曉國際工程規則、能夠使用外語在工程領域進行溝通、在國際會議上進行專業思想和成果交流的工程技術人才，就必須重構外語教學師生共同體，切實提高外語教學質量，提升學生的外語能力。基于新工科建設的發展需求，外語教學師生共同體的重構應融入新理念、人才外語素質新標準、新課程體系等核心參照要素。

“本土化與國際化兼顧”的新理念。在全球化進程中，“許多先進工程設計由虛擬全球團隊完成，這些高度集成的工程團隊由分布在世界各地的研究人員組成，其運轉通常跨越多個時區，跨越多種文化，甚至跨越多種語言”[6]。換句話說，現代工程問題已不再僅僅事關單一國家或單一語言，問題的解決必然需要多個區域合作和多個語種溝通。因此，外語教學應樹立本土化與國際化兼顧的理念。一方面，我們應從國家重大戰略需求出發，結合國家發展的現實目標和未來方向，找準外語教育在服務國家戰略中的定位和方向，探索更加適應我國國情、歷史、文化的工程外語教育體制機制和教學改革，使學生以更加自信的心態與世界進行平等交流與對話。另一方面，我們應順應全球化和工程教育國際化的發展趨勢，以學生為中心，培養他們在自己的專業學科領域內具有較強的國際交往能力和國際競爭力。

“工具理性與價值理性兼備”的人才外語素質新標準。馬克斯·韋伯認為，和任何行動一樣，社會行動既有工具理性取向，即行動者把對客體在環境中的表現和對他人的表現的預期用作“條件”或者“手段”，以實現自身的理性追求和特定目標；也具有價值理性取向，即對某種包含在特定行為方式中的無條件的內在價值的自覺信仰[7]。工程行動也不例外。美國工程院發布的《2020工程師：新世紀工程愿景》報告指出，未來工程師應具備分析能力、實踐能力、創造力、良好溝通能力、商業管理之道、領導力，具有良好的道德標準和專業素養、終身學習等素質[6]。這些素質既包括工具理性的能力，如工程實踐能力等，也包含價值理性的特征，如家國情懷等。因此，“工具理性與價值理性兼備”的工程師[8]不僅是新工科人才培養目標，也是工程項目國際化語境下工程師的外語素養所應包含的特征。

多學科融合的新課程體系。外語知識和技能的獲取固然重要，人文素養和價值觀的形成才是未來卓越工程人才的核心素養。要培養能夠適應未來工程國際化需求的人才，新工科外語課程體系應改變過去以知識和技能為中心的課程范式，以學生的情感和態度為導向，從不同領域和角度培養他們的人文精神、外語應用能力、批判能力和創新能力等。因此，新工科外語課程體系應擺脫“重語言輕文化”、“重基本技能輕專業能力”的羈絆，向“語言學習+人文教育+工程外語+其他”的融合方向發展，依托大類通識教育，促進語言教育、人文教育和工程教育的有機融合，以培養符合新工科建設要求的工程技術人才。

（二）外語教學師生共同體的重構途徑

1.營造互動共享的外語教學氛圍，促進知識建構和認知拓展

“大學是實現人類基本求知意志的一個法團組織”[3]。在工科大學外語學習中，知識建構包括學習外語學科、相關工程學科和人文學科等知識，了解應用領域的新技術新知識，并從學科經典中汲取智慧。外語教學不僅幫助學生掌握語言知識和提高語言技能，更要訓練學生對所學的相關領域內容進行概念辨析、邏輯梳理和意義闡發，幫助他們逐漸建立自己的知識網絡體系，拓展自己的認知。這一系列學習并非學生個體孤立所為，而是通過與能力更勝一籌的同伴、教師或專家進行有組織的協商互動來完成的。維果斯基指出，個體的知識建構活動和社會的實踐活動相互聯系、相互依賴，個體通過與社會互動參與活動、內化符號系統，同構新知識[9]。這說明了群體的社會互動對個體知識建構具有重要作用。外語教學應依托共同體作為中介，通過成員間的互動、溝通和協作來實現知識建構和拓展。互動共享是師生共同體的存在基礎，它有助于拓寬多元、開放的個性化學習途徑，促進師生共學共研，實現知識共享、情感共享和價值觀共享。“在教育教學過程中，師生表現為一種去中心的互動交往行為，主張對話和闡釋，師生地位平等，教師樂教、學生好學；師亦為生、生亦可為師”[10]。因此，在課堂內外的各種形式互動中，教師應充分考慮學生的需要和興趣，努力營造平等對話的和諧氛圍，因勢利導啟迪學生，激發他們的進取心和創造力，使學生在互動共享的氛圍中交流思想，增長知識，實現不同學科知識的建構與有效融合，逐漸拓展認知。

2.創建互惠共生的外語教學場域，助推能力提升和情感成長

互惠共生是外語教學師生共同體的發展基礎。我國外語教育向來有實用和功利的價值取向，“工具性”理念在工科大學外語教育中更為突出。但是，“更多地注重‘實用，缺乏超越工具層面的語文意識和外語素養”，就使“外語教育很難達到理性和高效的程度”[1]。卡爾·雅斯貝爾斯也指出，“如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來成為人們對人的教育反思的本源所在”[11]。基于此，大學外語教學應通過創建互惠共生的外語教學場域，促進師生能力提升和情感成長。首先，通過課程建設促進教學相長、教研相益。從豐富和優化教學內容著手，圍繞語言學習、人文教育和工程學科構建包括通用英語課程、跨文化交際課程、專門用途英語課程等課程體系，促使教師開展教學研究，提高諸如課程設計、選擇教學內容、調整教學手段等教學能力和科研能力。教師能教會研有助于提高學生的外語能力、跨文化交際能力和工程專業素養，使學生成為工具理性與價值理性兼備的工程人才。學生在獲取知識和能力、生成智慧的同時反過來推動教師進一步學習和研究，拓寬教師的發展渠道。其次，通過語言教學和信息技術融合提升教師的外語教育技術能力，提高學生的學習興趣，優化教學效果。“互聯網+”教育使知識的學習、獲得、產生方式發生了變革，大數據、互聯網思維等新技術有助于教師提升教學水平、創新教學模式，有利于學生體驗不同學習模式和課程模式，并促進師生間互惠性的情感交流和情感成長，使師生雙方價值升華。再次，通過建構課外學習共同體、校企學習共同體，以開設外語講座和研討會、模擬工程實踐等形式，激發學生的學習熱情，增強自信心和學習主動性，使成員相互啟發，相互促進，共同成長。

3.創設互利共贏的外語教學環境，促進思辨能力和創造力發展

外語教學環境指影響外語教學結構，制約教學操作，并能促進或阻礙人的認知發展的外語教與學的各種環境因素的總和[12]。外語學習的內部環境指學習者個體的認知結構和學習外語的心理狀況，即外語學習中的心理和生理變化過程；外部環境指能構成影響學習者內在環境變化的一切外部條件，如教育政策、課標、教學資源和設施、部門協作等。師生共同體與環境之間的互動關系決定了它不再是獨立于環境的存在，而是積極或消極環境的營造者、利用者。教師作為師生共同體的主體之一，應積極創設和利用有利的外語教學環境，并促進這些環境因素的協調發展和互惠合作，共同應對新工科發展的挑戰，為工科人才外語素質的培養共同謀劃福祉，實現互惠互利的共贏發展。例如，在社會環境層面，教師應了解相關的戰略、政策、行業標準等，主動適應工程教育國際化需求和新工科建設需要。在學科環境層面，以培養會外語、懂專業、善策劃的國際化工程師為目標，以應用為導向，借助不斷完善的課程體系，從教育政策、課程標準、教學大綱等方面加強外語學科建設，推動新工科人才知識結構在語言文化、信息技術、工程知識領域的交叉融合。在物質環境層面，應充分利用優質教學資源和教學設施，縮小班級規模，改進教學手段，提高教學效果。尤為重要的是，教師應重視學生的心理認知環境變化和發展，根據學生個體認知特征和自身需求，激發學生的進取心和學習興趣，幫助學生通過語言學習拓寬視野，增強創造性思維，培養學生的置疑精神和批判性思維能力，促使師生共同體成員通過相互學習和共同創造實現共贏。

總而言之，全球化背景下新工業革命的興起對新工科人才外語素質的培養提出了新的要求。要應對這些要求，必須重新詮釋外語教學中的師生關系，破解師生共同體在當前工科大學外語教學中面臨的困境，從營造外語教學氛圍、創建外語教學場域、創設外語教學環境等方面重構師生共同體。通過建構互動共享、互惠共生、互利共贏的師生共同體，促進師生在知識、能力、情感和創造力方面的發展，從而實現教學相長。外語教學師生共同體重構探究為新工科國際化人才培養模式研究提供了一個視角，但不同高校因辦學特色、資源優勢以及和區域經濟發展的互動而有所差異，師生共同體的實施路徑也有所不同。因此，對師生共同體在工科大學外語教學中如何取得實質性成效還需進行更深入和更具體的探討。后續研究將通過課堂觀察、案例分析、實證研究等方法對師生共同體的個性化教學、學科融合教學等問題進行進一步的探究。

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