高校信息素養教育的變遷與展望

耿德炎

摘要：高校信息素養教育的進程按照其教育內容、教育方式等特點可以分為三個階段：信息素養教育起步階段、信息素養教育穩步發展階段、信息素養教育繁榮發展階段。在大數據時代，高校信息素養教育迎來了嶄新的發展機遇，同時也不可避免地面dm著全新的挑戰。當前信息素養教育已顯現出泛在化、協作化、融合化、自主化等新動向、新特點。高校信息素養教育工作者應積極轉變觀念，進行適應信息化和移動互聯網環境的教學改革，以增強大學生信息素養自主學習的能力。

關鍵詞：信息素養;教育內容;教育方式;變遷趨勢

以文獻檢索課為標志的高校信息素養教育歷經30余年的發展，其教育內容、教育途徑及教學方式發生了較大的變化。在大數據時代，高校信息素養教育迎來了嶄新的發展機遇，同時也不可避免地面臨著全新的挑戰。筆者首先梳理高校信息素養教育的三個發展階段，在此基礎上，進一步對其未來的發展趨勢進行探索。

一、高校信息素養教育的發展階段

經過30余年的發展，高校信息素養教育從教學內容到教學手段都在不斷發展：文獻資源經歷了由紙本資源向數字化資源轉變的過程;信息素養教育的內容也由紙本資源檢索轉向網絡信息資源檢索;教育途徑從單純的文獻檢索課拓展到了嵌入式教學、新生培訓、系列講座、搜索大賽等多種形式;教學方式也從實體課堂教學擴展到網上平臺、移動平臺等。

（一）信息素養教育起步階段

高校信息素養教育起步階段可追溯到20世紀80年代，從我國高校正式設立科技文獻檢索課開始。1981年，國家教委頒發《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》，第一次把“文檢課”列人由高校圖書館開設的情報教育課。在此背景下，沈陽工業學院等高校開設了科技文獻檢索選修課。根據1984年教育部下達的《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》，更多的高校開設了文獻檢索相關課程，推動了高校文獻檢索教育的快速發展。全國高等學校圖書館工作委員會在1986年所做的統計結果表明，在全國范圍內，有50%的院校開設了與文獻檢索相關的講座或者開設了與文獻檢索相關的課程，并且參與講座和課程的人數高達20多萬人，同時各類文獻檢索教材也陸續出版。這一階段信息檢索教育的主要內容是培養學生關于印刷型文獻的檢索技能。進入90年代后，磁盤檢索、光盤檢索和國際聯機檢索方法等逐漸加入，文獻檢索課程教學組織管理技能逐步加強，課程體系中的實習與考核環節逐漸得到關注。

（二）信息素養教育穩步發展階段

2000-2011年，信息素養教育進入穩步發展階段。隨著信息技術的飛速發展，信息素養教育的內涵不斷深化，信息素養課程也在不斷改進。2000年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）制定并發布了信息素養能力標準——《高等教育信息素養能力標準》。該標準一經發布便引起了全世界眾多學者的廣泛關注，并很快成為全球信息素養評價的權威標準。2002年，教育部印發了《普通高等學校圖書館規程（修訂）》，其第三條為：“高等學校圖書館應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障。”其第十七條為：“高等學校圖書館應開展多種層次多種方式的讀者服務工作，提高各種文獻的利用率。兼顧紙質文獻、電子文獻和其他載體文獻的流通閱覽，積極推廣紙質文獻開架借閱、電子資源上網服務。”為響應文件要求，2002年年底，武漢大學率先成立了我國高校第一家信息素質教研室，嘗試針對不同校區設計相應的課程體系。這種量身定做的模式，在一定程度上具備了與美國高校相似的相關信息素養教育課程的雛形，初步具備了服務各校區信息素養教育的能力。隨著信息素養教育內涵的深化，其內容也逐步開始從比較單一的文獻檢索能力教學轉型到綜合性的信息意識、信息能力和信息道德的培養。具體到各高校的文獻檢索課，其課程名稱也有一些變化，如“科技文獻檢索”更名為“信息檢索”“信息素養”“信息利用”等。文獻檢索課程借助計算機技術及互聯網技術的快速發展，在信息科學大發展的時代背景下得到了空前的發展。相對應地，各高校信息素養教育的教學手段和教育途徑也得到了很大的拓展。各高校開展信息素養教育的途徑由原來單一的文獻檢索課程向專題講座、新生人館教育、文檢課等多樣化發展。高校開始認識到信息素養教育任課教師與學校其他專業課教師開展深入合作的可能性及必要性，認識到如果可以采用多方協作的模式，將更有利于進一步深化和提高大學生的信息素養。基于這種認識，各高校開始有意識地探索如何把信息素養教育的課程內容和專業課程內容進行整合，即在通識課基礎上發展信息素養整合式教育，如汕頭大學將信息素養教育與分子病理學課程、腫瘤病理學課程相結合，華南理工大學圖書館嘗試將信息素養教育嵌入到船舶結構設計課程的教學中去。

在文檢課的教學手段上，高校和教師逐步開展網絡環境下的文獻檢索課實踐活動。有的高校直接利用網絡教學平臺進行教學，有的教師則自己設計開發與維護在線教學平臺。另外，許多高校集思廣益，沒有把信息素養教育軟件建設局限在各種教學平臺的建設上，還開展了教育資源建設的大合作，比如，浙江省有八所高校圖書館進行了聯合，共同制作了共享型信息素養教育資源。同時，很多高校教學內容的重點也轉移到了網絡資源及數據庫資源的檢索利用上，論文寫作與投稿指南也納入信息檢索的教學內容中。

（三）信息素養教育的繁榮發展階段

2012年以來，隨著互聯網進一步的高速發展，用戶的互聯網應用水平及信息素養水平不斷提高。同時社交媒體“遍地開花”，線上課程也越來越豐富，大學生的學習環境也發生了較大的變化，高校信息素養教育開始呈現出新的特點。2012年，我國第一個正式的信息素養標準《北京地區高校信息素養能力指標體系》出臺。高校信息素養教育的教育模式急劇變化，教學手段和教育方式更加豐富多彩。中國高等教育文獻保障體系（CALIS）的e問平臺（高校圖書館聯合問答平臺&信息素養教育課件展示平臺）就是一個代表。線上線下課程學習交叉融合，形成了多維度的高校信息素養教育路徑。比如，武漢大學信息素養協會連續舉辦的全國搜索大賽，整合了國際搜索大賽、全國高校搜索大賽、研究生搜索大賽，形成了“三賽一體”的賽程體系，展現了新的信息素養教育的方式。在教育媒介方面，網絡視頻講座、各類慕課、公開課、虛擬課堂、學堂在線等多種教學資源、互動教學形式不斷出現，改變了單一的傳統課堂的教育模式，使學生可以隨時隨地進行學習。

隨著精品課程等在線教育開放學習平臺的不斷推出以及各類社交媒體的廣泛應用，高校信息素養教育越來越呈現出開放化、協作化和社區化的特點，如圖情博客、信息素養相關網絡社區、各類論壇BBS，微信群、QQ群等，這些為大學生提供了廣闊的學習、交流、討論、精進的空間，使高校信息素養教育的教學及獲取模式更加多元化。大量的高校圖書館開通微博、微信等社交網絡服務，借助多媒體的手段來增強用戶的信息素養。比如，清華大學圖書館的“愛上圖書館”系列短片，湖南大學圖書館的“知識闖關”游戲，武漢大學圖書館的“拯救小布”游戲等，這些使學生在第一時間了解圖書館的基本情況、借閱規則、資源與服務，學生基本的信息素養教育也在無形中完成了。

二、高校信息素養教育的發展趨勢

2015年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）制定并發布了《面向高等教育的信息素養框架》，其取代了原來的《面向高等教育的信息素養能力標準》。《面向高等教育的信息素養框架》在《面向高等教育的信息素養能力標準》的基礎上進一步拓展了信息素養的內涵和外延，界定了信息素養教育的核心內容，給未來信息素養教育和評估帶來了巨大的影響。當前，信息素養教育已顯現出泛在化、協作化、融合化、自主化等新動向、新特點。

（一）信息素養教育內容的拓展化

隨著互聯網及新媒體技術的廣泛應用，人類的信息技術手段與信息環境發生了巨大的變化，在日益多元及復雜的信息化大潮中，個人不再是簡單的信息消費者，每個人都開始成為信息的合作創造者和生產者。關于信息素養的內涵學界也從多側面、多角度進行了闡釋。媒介素養、數據素養、元素養等概念也應運而生。這些概念將信息素養教育的內容大為拓展，信息素養教育的內容更多地強調社會網絡技術，不僅要包含各種網絡環境和搜索技術的使用，更要加強對各類多媒體渠道信息資源的有效獲取及利用。關于大學生的信息素養教育要求也進一步擴展了，高校既要重視培養大學生對數據的敏感性，使他們具備信息搜集能力、信息整合能力、數據分析處理能力，更要重視培養大學生利用信息解決復雜問題的能力。信息素養教育者可以把目光從簡單的信息技能培養轉向更深遠的方向，應該重視知識的獲取及合作交流，將高校信息素養教育與其他方面的學術研究以及各類社會學習的目標相結合。臥龍崗大學圖書館在此方面做出了一定的探索。臥龍崗大學圖書館基于大數據思維開發出“圖書館立方”項目，該項目將該校學生的圖書館相關使用數據記錄與該校績效管理中心的數據庫關聯起來，這樣可以收集相關的數據用于信息反饋，從而評估圖書館對其他院系教學活動的影響，為該校教學計劃的制訂提供數據支撐。

（二）信息素養教育的合作化、融合化

高校信息素養教育一直以來都是由圖書館來承擔的。開放式的互聯網環境，用戶的差異化需求，都對信息素養教育提出了更高的要求，也要求高校信息素養教育在立足圖書館的同時跳出圖書館的局限，多與高校各院系、各學科、各專業進行合作，并加強與其他高校的合作交流，實現多層次、多領域、多視角的跨界合作與發展創新。在與各院系專業教師的合作方面，高校圖書館可以參與教學目標制定、課程規劃、作業設計等，在這些方面融入信息素養教育。上海交通大學圖書館的經驗值得借鑒，他們將與院系專業教師合作設計的IC2創新學科服務模式應用于教學實踐，設計出了基于學科的信息素養精品課程。南開大學所做的“合作的融入式教學”實踐也很有新意，其學科館員主動走進院系，把宏觀的教學框架一步步嵌入到信息素養教學的前期準備、中期教學及后期服務的三個不同階段。

（三）信息素養教育的自主化

隨著互聯網及信息技術的發展，移動互聯網、移動社交媒體不斷興起，移動終端成為上網設備的主流。高校大學生獲取信息的途徑、方式和行為習慣也發生了很大變化，在線學習、碎片化學習己成為常態。自助式學習將成為信息素養教育的一種重要模式。與傳統的課堂授課方式相比，自助式學習給予了大學生更多的自主性，讓他們的學習更具有主動性、靈活性，獲取的信息也更加多元豐富。針對這種趨勢，很多高校都對信息素養教育進行了相關教學改革。以江蘇大學圖書館為例，他們在開設的信息檢索課程中進行了教學模式的改革創新，采用了翻轉課堂模式，學生的大部分學習在教室以外的地方自主完成。翻轉課堂模式對教師有更高的要求，教師除了要在課堂授課一次，還需要輔導上機實踐、批改試卷，更重要的是要把翻轉課堂做好，要在課外精心制作翻轉課堂PPT、上傳教學視頻、分配小組任務、設計和把握翻轉課堂節奏等。

面對信息素養教育新的趨勢、新的特點，高校信息素養教育工作者應積極轉變觀念，進行適應信息化和移動互聯網環境的教學改革，增強大學生信息素養自主學習的能力，提高學生信息獲取、信息探究的能力以及利用信息解決復雜問題的能力，培養學生的信息素養，促使其養成終身學習的習慣。

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