弱水三千，只取一瓢飲

黃崢

李海林教授認(rèn)為，一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語(yǔ)文教師從文本中正確選擇、合適定位教學(xué)內(nèi)容。要關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。

教育家于漪也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課要專門落實(shí)在對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)上。很顯然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是語(yǔ)文教學(xué)的根，建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)才是具有“語(yǔ)文味”的教學(xué)。而“只取一瓢飲”更要求教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須是語(yǔ)言和精神同聲共構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)。這些最佳結(jié)合點(diǎn)有哪些呢？

適合品讀的語(yǔ)言——

我在執(zhí)教《土地的誓言》時(shí)發(fā)現(xiàn)，文中描寫“故鄉(xiāng)”的兩處段落既適合朗讀，又值得模仿。于是設(shè)計(jì)了男女生合作朗讀、比較朗讀、鑒賞演讀……

男生：我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;（情感趨于平緩）

齊讀：我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;（節(jié)奏短促，語(yǔ)速加快，聲音增強(qiáng)）

女生：我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……（復(fù)歸平靜，語(yǔ)速放慢，言近意遠(yuǎn)）

借助范例，教給學(xué)生品讀這兩處描寫“土地”段落的方法。引領(lǐng)學(xué)生深度理解作者借鋪陳景物，借想象和回憶來(lái)抒情的方式，為后面的深情朗讀第二處“故鄉(xiāng)片段”做鋪墊。朗讀指導(dǎo)穿插在指導(dǎo)學(xué)生的分析中。（自豪，讀出對(duì)故鄉(xiāng)土地的熱愛和贊美;喜悅激昂，讀出作為一個(gè)東北人的驕傲;帶著對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比思念之情朗讀。）

此外，本文字字有情，感人至深，眾多鮮明的、有地域特色的意象，獨(dú)特的言語(yǔ)形式，豐沛激越的情感都是值得學(xué)生反復(fù)品味的。為避免面面俱到，我牢牢抓住“土地”和“誓言”兩個(gè)篇章，以點(diǎn)帶面，繼續(xù)訓(xùn)練“做批注”，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下自己的感悟、理解和評(píng)價(jià)。既能使重點(diǎn)突出，又讓學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感”、對(duì)“抒情方法”的理解水到渠成。

“土地”片段“做批注”示例：描寫“土地”的文字中，哪些詞語(yǔ)或者句子最能打動(dòng)你，最能體現(xiàn)作者的情感？請(qǐng)選一處批注。

（提示：從用詞、句式、修辭、感官等方面）

我的批注：這土地多么斑斕啊！“紅布”，“金黃”，“黑色”，“紅玉”，“斑斕”，“赤色”這些表示色彩的修飾語(yǔ)描繪出一片絢麗多姿的土地，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的自豪之情！

反常規(guī)語(yǔ)言——

貶詞褒用、人稱的變化、語(yǔ)序的顛倒、句式的特殊……均屬于反常規(guī)的語(yǔ)言。如果我們引領(lǐng)學(xué)生在這些字里行間“活來(lái)死去”，相信學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言的理解和駕馭將會(huì)事半功倍！

《土地的誓言》里“誓言”部分“人稱的變化”以及感嘆號(hào)的多次出現(xiàn)耐人尋味。

（改文：土地，原野，我的家鄉(xiāng)，她必須被解放！她必須站立！

原文：土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！）

在不斷地品、讀中，學(xué)生豁然開朗：隨著情緒逐漸激動(dòng)，作者不再滿足于使用第三人稱“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以“你”相稱，保衛(wèi)家鄉(xiāng)、為他戰(zhàn)斗的情感更加直接而迫切。進(jìn)而更能體會(huì)“呼告”抒情方式的特點(diǎn)。有了對(duì)語(yǔ)言的深度品讀的鋪墊，作業(yè)設(shè)計(jì)的“仿寫”部分就簡(jiǎn)單高效了！

再如《老王》第四段中一處反常規(guī)的對(duì)話：我和老王閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。老王答非所問(wèn)，也許是想表達(dá)，他是住在這里，可它不是我心中的家，他心中的家——有親人，有妻子，有孩子，他渴望親人的關(guān)愛，親情的溫暖。如果我們引領(lǐng)學(xué)生留意這樣反常規(guī)的表達(dá)并細(xì)品，不難發(fā)現(xiàn)，老王實(shí)在是不幸之人，卻又有著一顆金子般的心，進(jìn)而更能水到渠成地體會(huì)到作者“愧怍”的根源！

意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言——

文章中有些語(yǔ)句簡(jiǎn)短卻意蘊(yùn)豐厚，有時(shí)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都能傳達(dá)出豐厚的內(nèi)涵！

《孤獨(dú)之旅》中，文末一句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”連用四個(gè)感嘆號(hào)，加強(qiáng)了驚喜的語(yǔ)氣。鴨子下蛋為什么能讓杜小康這么驚喜呢？因?yàn)檫@里有父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了，正是對(duì)“鴨蛋下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。另外這里還有收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了，一個(gè)孩子，第一次品嘗到了生活的艱辛，也第一次品嘗到了生活的賜予，他的內(nèi)心該是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)杜小康的內(nèi)心充滿了成長(zhǎng)的自豪和驕傲。僅僅8個(gè)字，卻耐人尋味。

總而言之，語(yǔ)文教材中，教學(xué)價(jià)值內(nèi)容的豐富性，給我們?cè)黾恿税l(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性的空間。同時(shí)挾來(lái)的，還有“弱水三千”的眼花繚亂。只有圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)有效地制定教學(xué)目標(biāo);挖掘隱藏在教材中的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，不求面面俱到，只取“一瓢飲”;并站在“語(yǔ)用”的高度觀照教材的“語(yǔ)文價(jià)值”，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“死去活來(lái)”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正展示出言語(yǔ)的智慧，煥發(fā)出生命的張力。