讓政治課堂走進生活

劉建玲

【內容摘要】本文論述了在政治教學中讓課堂走進生活的方法途徑，培養學生的學習興趣，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】政治教學? 生活化? 社會實踐

新課程提倡讓課堂走進生活，呼吁讓教學內容回歸生活。建立走進生活的政治課堂，作為政治教師必須在教學形式、教學方法和手段等方面下功夫。

一、建立生活化情境課堂導入，激活學生思維

任何教學要想取得一定的成效就要讓學生有想參與的欲望。為激起學生參與的欲望，在教學過程中嘗試有針對性的融入一些生活中的情境，并盡可能使這種生活情境能體現出生活實際、社會實際，學生感興趣，想參與進去表達自己的觀點。在政治教學中，建立情境的方式可以采用以下幾種：用現實生活中的一些熱點問題建立情境;用本校美術學生的藝術作品創設情境;用課本中的文字材料、圖表數據、圖片創設情境;用案例或對話創設情境等。

在講“消費心理面面觀”時，運用多媒體展示幾幅中學生常存在的幾種不合理的消費情況（文字配插圖）

大屏幕演示三幅情景：

情景一：一些同學在食堂用餐，要了很多，吃不完倒掉。

情景二：有些同學在校服上挖個洞，或寫上幾個字“哥只是個傳說”。

情景三：一些同學相互攀比手機、電腦、穿的名牌鞋子。

引導學生討論：

（1）你認為這些消費行為合理嗎？

（2）怎樣認識這些行為？

（3）你自己如何做一個理性的消費者？

針對以上問題讓學生說說自己的體驗與感受。本節課的主要內容四種消費心理的認識及評價，如何做理智的消費者，知識一點點的引進不斷的層層深入，在情景探究中完成了樹立正確消費觀的知識，同時落實了情感價值觀目標也提升了學生辨別是非的能力。

二、運用多媒體調整教學資源，培養良好的思維習慣

政治知識走進生活，可以運用多媒體調整教學資源。可選取的課程資源非常多：自然的、物理的、社會的、文字、圖片、音頻、視頻、自然景觀等皆可利用，教師要善于選取有助于展現課堂教學內容的，能充分調動學生思維的資源。如改革開放以來我國居民儲蓄余額增長情況，改革開放以來我國城鄉居民恩格爾系數變化情況，價值規律的表現形式，我國西部開發的四大工程。還可以借助多媒體展示學生課外收集的資料，如端午節、清明節的慶祝方式，節日商場打折街頭大媽購物排長隊的視頻等等。

在學習“市場調節”中，播放視頻“擲出窗外的中國”（生活中的不健康食品對人類的危害），教師就視頻設計一些問題：為什么會產生這類現象？導致這些行為發生的原因有哪些？你能否提出解決這些問題的辦法？學生在對視頻引發的爭議中，自然就總結出市場配置資源的局限性，市場調節有自發性，一些企業沒有承擔社會責任，然后提出國家加強宏觀調控的原因，宏觀調控的措施，作為消費者我們應該樹立正確的消費觀等。

三、利用鄉土資源，讓課堂與生活零距離

鄉土資源可包括本地的地理環境、風俗習慣、傳統文化、經濟發展、自然生態等。由于鄉土資源來自學生身邊，更能貼近學生實際，學生有興趣參與，可以使課堂教學和生活相融合。

在講“民族區域自治制度”一節時，展示解放前寧夏的經濟文化發展的落后面貌，播放寧夏五十大慶輝煌成就展，展示寧夏回族自治區成立五十多年以來寧夏經濟、政治、文化、社會發展的豐碩成果。可以通過身邊小事，如過去的泥濘小路，現在平坦的柏油路，過去低矮的土房，現在寬敞明亮的磚瓦房，通過學生身邊熟悉的鄉土材料切實感受到我國民族區域自治制度的優越性，從而對我們的國家油然而生出熱愛之情。政治課堂“還原”為學生喜聞樂見的生活，我們才能很好地實現我們政治教學的目標讓課堂與生活零距離使學生知、情、信、意、行相統一。

四、讓學生走出課堂，走進生活，理論和實際相結合

讓政治課堂走進生活，教學中要讓學生走出課堂，突出能力培養，在教學中結合具體的教學內容教學目標開展社會調查等實踐活動。通過具體的實踐使學生把抽象的課本理論和實際相結合。克服空洞的理論紙上談兵，提高學生理論聯系實際的水平，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

如我在講“民主管理——基層群眾自治”一框之前，布置任務讓學生走出課堂，進行社會調查，了解自己所在的社區或鄉村，居民或村民怎樣行使當家作主的權利的，當前在社區或鄉村還存在哪些問題，讓學生分成小組寫出自己的體會全班交流。

以往學生感覺思想品德課就是考前背一背，和我們的生活沒有什么直接關系，一些政治教師在教學中，一味的講國家政策，大道理，大談社會的陰暗面吸引學生興趣，忽視思想品德課向社會傳播正能量的作用。思想品德課的教學要走進生活，不僅要面向內容充實的具體理論知識，而且還要面向瞬息萬變的社會生活，要與時俱進，更新觀念，不斷拓展學生的知識領域，開闊學生的知識視野，提高學生適應社會的能力。

【參考文獻】

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