基于工作過程系統化的《水利工程施工》課程改革

劉 派，楊秀英，趙明雨，韓 博

（沈陽工學院能源與水利學院 遼寧 撫順 113122）

1 引言

為了加快推進《沈陽工學院關于向應用技術類型高校轉型發展的實施方案》，使畢業生從學校步入工作崗位時能夠快速適應崗位的要求，我校水利專業進行了以就業為導向、以職業為載體的課程體系改革，調整了傳統的教學體系，重新構建組成了一個新的工作過程體系。其中，《水利工程施工》是水利專業學科體系的一門核心課程，具有實踐性強、綜合性強、發展迅速等特點，而傳統的教學方法和課程內容脫離生產實際，理論性強，晦澀難懂，不能夠很好的滿足水利畢業生的工作需要，具體表現在：

1.1 教學內容

以往課程的教學內容是源于“學科”體系，課程理論與實踐聯系不緊密，教學抽象，所講授內容與實際工作差距較大[1]。由于學生普遍缺乏工程實踐經驗，而本課程內容涉及到大量的水利工程施工機械、施工方法等，因此學生對所講授內容不能透徹地理解和掌握。學習的目的性、指向性不強，缺乏技能訓練，崗位工作能力差。

1.2 教學方法

以往課程的教學方法受傳統教學方式影響和教學條件的限制，課堂多以教為主，師生之間進行單向的思想交流，學生對知識的掌握僅停留在對理論的理解層面，對如何運用知識沒有概念，更不會主動思考如何實踐創新。

1.3 考核方式

以往課程的考核方式采取的是閉卷考試（占總成績70%）為主的考核方式，大多數學生在考試前一周才對重點概念進行突擊，而教學過程中的重要內容早已忘記，是一種以考試為目的的學習，而非以掌握施工技術為宗旨的學習。

2 課程改革實施方案

為了克服傳統“學科”體系的缺陷，針對以上提出的幾項突出問題，本課程設計了一個以施工過程為主線的課程改革方案，將施工機械、施工技術等知識點進行重新排序以符合水利工程教學轉型發展的需求。

2.1 教學內容改革方案

原有課程結構是將水利工程施工劃分為六大工程，即：施工導流工程、爆破工程、基礎工程、土石方工程、混凝土工程、地下洞室工程。具體知識點如表1所示。總體教學過程是在介紹完水利工程施工中的六大工程施工內容后，對施工管理進行了概述，學生對知識點的掌握是零散的，學生很難較好的理解整個水利樞紐工程的施工全過程。

表1 原有課程結構及知識點

本次課程改革擬通過課程單元（或學習情境）的設計，將零散的知識點進行梳理，根據真實項目的典型施工過程進行教學化處理[2]，設計了三個課程單元，涵蓋了每個章節的所有知識點（表2）。通過對每個課程單元的教學，多次重復每個施工過程的講解，讓學生深刻理解每個施工過程中的基礎知識點以及各個重要知識點之間的聯系，最終讓學生從整體上理解每一個施工流程及相應的施工方法。

表2 改革后課程結構及知識點

本次改革設計的三個課程單元是以真實項目為載體，課程單元設計由簡單到復雜，由單項到綜合，逐漸深化，重構后的課程單元由原來的七章變為三個學習單元，知識點共計34個，未增加或減少原有的知識點，但是卻能讓學生掌握完整的施工過程，提高學生的學習質量。

2.2 教學方法改革方案

2.2.1 問題教學法 傳統的教學方式是“填鴨式”，教師單純地在講臺上講，學生在下面聽，被動式地接受知識，不利于調動學生的積極性，教學效果不好。本次課改在授課過程中，對一些授課內容不直接講解，而是采取一些啟發的方式和隨時提問的方式，調動學生學習的積極性。例如，在講解基礎工程施工過程中，以“上海市某建筑工地基坑坍塌事件”為例，采用啟發、引導方式，讓學生分析問題產生的原因，進而引出基礎施工時應注意的問題，以及如何控制施工質量，并注意施工安全，提高理論學習的效果。

2.2.2 案例教學法 本次課改設置了兩個真實項目用以幫助學生掌握水工建筑物的施工建設程序。分別選取了小浪底水庫和白石水庫的土石壩工程、混凝土壩工程以及泄洪洞工程作為教學案例，并提出體現教學重點與難點的討論題目供學生探討。例如，在講解地下洞室施工時，增加了地下洞室開挖的新技術、新方法等工程案例的論題，激發學生探索興趣[3]。

2.2.3 多媒體教學法 水利工程施工具有實踐性強的特點，單純依靠課堂講授無法讓學生直觀感受，而全部課程內容進行現場教學的條件又不具備。在教學過程中需大量借助多媒體教學方法，展示水工建筑物的施工場景，使學生更加容易理解和接受。例如，在講解混凝土防滲墻施工時，采用施工動畫來增強學生的感性認識，加深對課程內容的認知和感知，以提高課程的教學效果。

2.2.4 任務教學法 傳統的課程結構內容較多，節奏緊湊，學生還沒對前一個學習內容進行消化理解，就開始進行下一個內容的講授，在整個教學過程中，缺少反饋環節，教學效果差。本次改革在教學實施過程中，讓學生將上一個學習單元的重復知識點運用到新的學習單元進行模擬訓練，鍛煉學生在具體的工程情境中積極思考、主動探索的能力，進而提高學生的綜合素質。具體實施過程如下：

圖1 任務教學法實施步驟

2.3 考核方式改革方案

本次課程改革的考核方式以職業能力考核為主，知識能力考核為輔，注重對社會能力和方法能力的考核。具體考核方案如下表所示：

表3 考核方式改革方案

3 課程改革階段性成果

本次課程改革方案的實施將14級水利水電工程專業（共計143人）作為實驗班。實驗班按照工作過程系統化改革方案進行授課。為了掌握學生對水利工程施工順序第一步施工導流的接受程度，教師針對改革前后的課程內容調查了學生的意見，并對學生的反饋進行了認真的總結。

圖2 調查問卷分析結果圖

本次調查問卷共計發放143份，回收134份，其中，48%的學生認為課改后的課程結構更容易理解、掌握；41%的學生認為傳統的課程結構更容易理解、掌握；10%的學生認為兩種課程結構均可。通過問卷調查的反饋，大部分學生的態度都是對課程改革予以支持。

4 結論及建議

4.1 結論

課程是培養學生知識、能力、素質培養的重要載體，通過課程改革的實施，使學生對所學專業知識有一個宏觀認識，不局限于理論知識的學習，還能夠將所學的知識運用到工程實際中，更加適應施工崗位的需求。合理的教學方法能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習質量。考核方式的改革不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠提高學生的團隊精神及綜合素質。

4.2 建議

雖然本課程實踐性較強，施工現場教學效果更佳，但是施工現場教學危險性大，不能保障學生的人身安全，因此建議學校能夠提供一個施工實訓場地，并購置施工機械模型和模擬各種施工場景模型，讓學生近距離接觸工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識，讓學生建立起聯系的觀念，即設計、施工相輔相成不可分割[4]，以提高教學質量。