高校教師互助協同網絡研修模式的研究與設計

趙 博，王淑霞，史迎馨，劉 瀅

（通化師范學院計算機學院 吉林 通化 134001）

1 引言

網絡背景下的教師研修已經成為當前教師專業發展的重要途徑，通過實際的調查發現，一方面教師的研修方式大多以傳統研修方式為主，盡管使用互聯網搜索學習資源的意愿較強，但缺少連續性，研修的過程隨意性較強，缺乏系統的指導。另一方面在傳統媒體的知識的單向傳播不能有效激起教師學習的積極性，阻礙了教師的縱向深入學習以及橫向興趣的發現。《C語言程序設計》課程是計算機相關專業非常重要的專業基礎課，授課教師雖具備計算機專業背景，但普遍缺乏教育教學相關技能，需要進行教育教學研修以促進教師教學技能的提高。

2 理論基礎

2.1 終身教育理論

終身教育（lifelong education）指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和。終身教育應該是具備終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實用性特征[1]。

2.2 學習共同體理論

Wenger.E認為學習共同體是一種學習方式：學習是一種在實踐者共同體中參與社會性交互活動的產物，這種社會性參與不僅給共同體成員提供社會性活動的體驗，也為這種社會性活動賦予了共享的意義[2]。

2.3 教師專業發展理論

教師專業發展理論，是指教師作為教書育人、傳道授業的專業人員，在專業素質、專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，亦即時新手型教師到專家型教師轉變的過程[3]。教師專業發展具有多樣性、自主性、持續性[4]。

互助協同研修模式是教師基于特定的研修主題，通過建立研修互助共同體，開展研修活動的形式。

3 模式設計

3.1 要素設計

（1）研修主體要素

專家型教師：專家型教師具備較高的理論素養和豐富的教學經驗，在把握研修小組的研修方向、準確定位研修問題方面有著至關重要的作用。

課程主講教師：主講教師可以是多人，他們對主講課程有著非常系統的掌握，對教學的難點、專業的薄弱環節等了解最為透徹，所以課程主講教師在協同研修小組中承擔著確定研修主題、研修目標、研修任務的職責。

普通教師：愿意加入協同研修小組的教師，本就懷著提高自身專業素養和增強教學技能的期待，再加上已具備的一線教學經驗，使得研修小組的研修過程更具目的性，更容易取得有效進展。

新入職教師；新入職教師大多年齡較小，教學經驗尚淺，但學習欲望較強，思想活躍，沒有形成固定的教學風格，有利于打破固有教學思路，提出新想法，發現新問題。

過程記錄員：記錄員負責對每次的研修的情況做詳細的記錄，如研修主題、研修目標、研修任務、各研修教師提出問題、專家教師指導的內容、研修過程中發現的新問題等。為研修后評價，改進研修策略提供數據支持。

（2）研修環境要素

研修工具：用于輔助教師形成組織化、多媒體的知識庫的知識建構工具，如文字處理軟件、作圖工具、計算機輔助設計軟件等；用于支持研修教師獲取所需信息檢索工具，如搜索引擎、搜索策略等；用于支持研修主體之間討論、辯論、表達想法的交流工具，如同步交流工具、異步交流工具、信息發布工具等。

研修資源：現有的學習資源，如教材、已錄制課程視頻、圖片等資料；圍繞研修主題的周邊資源，可以是教師之間相互推薦的，如網站、論文、節目等相關內容的資源。

3.2 流程設計

基于互聯網的教師互助協同研修模式的流程設計如下圖所示，大體分為準備階段、研修階段、評價階段三個部分。

（1）準備階段：按照《C語言程序設計》課程教學計劃，由若干主講教師討論確定本次研修的主題、目標和任務，并提供網絡課程資源。研修的主題可不局限于教材的章節，比如以教學難點為主題、或以學生易錯知識點為主題等。其他教師也可以向主講教師提出期待研修的主題，供主講教師斟酌。

（2）研修階段：分為授課前研修和授課后研修兩部分。

授課前研修：首先，研修主體教師結合本次研修的主題、目標和任務，基于網絡課程資源先進行個人自修；在協同互助環節，教師可以在網絡交流平臺中就專業知識或教學技能方面遇到的問題，相互交流，各抒己見。主講教師可根據網絡交流的情況，決定是否有必要開展線下集中研修。

授課后研修：教師將授課前研修后的思想、教學技法等應用于實際教學后，可能會有更深刻的體會或者提出更具實踐性的問題。這些問題可以在授課后研修環節繼續討論學習。

（3）評價階段：分為自評和互評兩部分。

自評：研修教師結合自己研修的過程、效果、解決的問題等撰寫自評報告。

統評：記錄員主講教師與專家教師，根據記錄員統計的過程數據，給出每個研修教師客觀的評價

4 問題與反思

（1）研修的持續性。以課程為單位、以教學周期為時間段，持續的開展研修活動，符合終身教育理論。這不僅有利于教師自身的成長，也會使網絡互助研修模式逐漸在教師中建立威信，惠及更多期待成長進步的教師。

（2）表彰與鼓勵。每期的研修結束后，都客觀地應評出本期的研修骨干。使研修教師感受到互助協同互助的親切感和真實感，而忽略網絡的虛擬性。提升網絡研修的信心。只有培養研修骨干，才能形成較為穩固的學習共同體，及時快速的解答成員提出的問題，充分利用了網絡帶來的共享便利，同時減少網絡研修的孤獨感，體現研修互助協同的合作性。

（3）主講教師的選拔。對于每個研修小組，主講教師扮演著組織者和領導者的角色。為了使整個系列研修持續、有效的進行，主講教師應具備較為豐富的教學經驗、較高的專業素養、較強的組織協調能力。