小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力在教學(xué)中的影響

羅榮華

摘要：伴隨著課程改革的深入，時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求越來越高，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)直接成為學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)的示范引領(lǐng)，成為育人質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的制約因素。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文人教版教材案例進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；創(chuàng)新能力；教學(xué)

一、引言

現(xiàn)如今，小學(xué)教育事業(yè)正進(jìn)入改革求發(fā)展的時(shí)刻。面對(duì)著逐漸變化的小學(xué)教育制度，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力就變得非常重要。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材主張教師在教學(xué)中要擅于根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受創(chuàng)造有意義的創(chuàng)新教學(xué)，并展開以創(chuàng)新為目的的教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力在教學(xué)中的影響

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，如若缺少應(yīng)急能力，就可能無法掌握課堂不斷變化的節(jié)奏。而學(xué)生也無法從課堂上擁有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)方面，好的教學(xué)任務(wù)除了有明確的教學(xué)目標(biāo)外，還要制造有情感沖突或認(rèn)知沖突。制造情感沖突就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要給學(xué)生帶來情感的沖擊，讓學(xué)生平靜的情感突然被激發(fā)出來。而這也是教學(xué)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，通過制造情感沖突提升教師創(chuàng)新能力，并反饋到課堂中。

小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力是能把許多教學(xué)材料進(jìn)行融合，如改善現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、材料、信息與頭腦中現(xiàn)存的概念及認(rèn)知的不一致而產(chǎn)生的一種思維上的教學(xué)狀態(tài)。這種狀態(tài)下，教學(xué)主體的心理出現(xiàn)了不平衡，而為了達(dá)到平衡，必須要通過大量的分析和推理等思維活動(dòng)然后再進(jìn)行新的判斷。教師可通過創(chuàng)新能力制造沖突來引發(fā)學(xué)生的一系列思考。如人教版一年級(jí)下冊(cè)教材的《荷葉圓圓》的課文教學(xué)里，教師會(huì)通過“荷葉是我的搖籃。”來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力。此外，荷葉圓圓還需要學(xué)生更加重視荷葉里的形態(tài)描述及語(yǔ)句書寫，透過這個(gè)情景幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的情景。而教師可在此用對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去描寫荷葉圓圓的場(chǎng)景，觸發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。這篇課文沒有隱含的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自由選擇，這不僅使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而且尊重了學(xué)生人格，打開了話語(yǔ)空間。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的建議

1934年，“美國(guó)現(xiàn)代課程理論之父”——俄亥俄州立大學(xué)的拉爾夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“教學(xué)創(chuàng)新”，但并沒有對(duì)該概念做明確、具體的闡述，此后，有越來越多的研究者開始對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行研究。在國(guó)內(nèi)，教學(xué)創(chuàng)新一直到二十世紀(jì)八十年代才開始出現(xiàn)，因?yàn)樵谶@之前，教學(xué)創(chuàng)新一直都是用教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)這樣的詞匯來進(jìn)行表述。

對(duì)教學(xué)創(chuàng)新概念的界定，研究者們有很多不同的說法，主要認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新指的就是對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或者設(shè)想。如獲得某種語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本的語(yǔ)文聽、說、讀、寫技能，產(chǎn)生特定的態(tài)度和情感，認(rèn)同某些價(jià)值觀等。需要特別注意的是，教學(xué)創(chuàng)新跟課程目標(biāo)、教育目的、教育方針是截然不同的概念，它們之間有聯(lián)系，但是也有很大的不同，還是應(yīng)當(dāng)區(qū)別看待，不能混為一談。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新精神。做一位好的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要求我們從實(shí)際出發(fā)，勇于探索，勇于實(shí)踐，勇于開拓，找出適合自已的教學(xué)創(chuàng)新的新路子，做創(chuàng)新教育的先鋒隊(duì)。使每一位學(xué)生能在創(chuàng)新中生活，在創(chuàng)新中茁壯成長(zhǎng)。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大量的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。比如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書里的《狐貍分奶酪》這一課教學(xué)中，我們可以讓兩位同學(xué)模擬如下情境——狐貍是如何去分奶酪，通過熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁他們拌嘴時(shí)故意把奶酪分不均勻，結(jié)果自己吃掉了整塊奶酪的故事。學(xué)生通過模擬這樣的情境，體驗(yàn)情境里的特色所在，并通過情境找到對(duì)應(yīng)的感情要點(diǎn)，這樣學(xué)生通過感知情境就能總結(jié)出說話得體的方法。在創(chuàng)新教學(xué)方法上，教師需將學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)分類，不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

由于教學(xué)課例本身就包括了思維方式和創(chuàng)新方式的信息，因此如果教師學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用文體知識(shí)也就等于收獲了一些教學(xué)的策略。所以要想提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力我們可以加強(qiáng)他們的文體意識(shí)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)者們有不同的說法，歸納起來，大致有：過程規(guī)劃說、方法說、技術(shù)說等概念界定。王本陸教授在《課程與教學(xué)論》（第2版）當(dāng)中提到：具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，一句教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)創(chuàng)新，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問等方式來不斷修改完善自己的表達(dá)。諸如“我的文章開頭是否能夠引起教師的關(guān)注？我的文章是否更加容易進(jìn)行閱讀和瀏覽？文章的主要內(nèi)容是否和主題有關(guān)呢？文章的結(jié)尾是否能夠讓人們產(chǎn)生聯(lián)想呢？……”教師通過這樣的方式反復(fù)審視自己教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換自己的角色，從教師的角度不斷地提高自己的教學(xué)能力。

因此，面對(duì)不斷變化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)制度，教師不僅需要從學(xué)生情境進(jìn)行分析，還需要結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行適度的創(chuàng)新教學(xué)。綜合以上研究，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的提升有參考作用，也能幫助教師更好的掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力，從而找到教學(xué)的突破口。

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