以學生為主體，以創新為重點，改革教學模式

蔡奕豪

【中圖分類號】? ?G632.4? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-255-02

1. 問題的提出

我國傳統教學強調教師教學要“以本為本”、“忠于教材”、“抓綱務本”，學生要“親其師、信其道”，其結果，學生養成一種“唯書、唯師”的惰性心態，不敢懷疑，更不敢批判。教材幾乎成了“圣旨”，教師成了宣讀圣旨的“欽差”，學生甘為俯首聽命的“臣民”，教育具有“奴化性”;新一輪基礎課程改革正是在這樣的背景下產生的。

2. 解決問題的策略

2.1建立以學生為主體的教學模式

“創新教育”認為，學生是主體，教師和課程是媒體，客觀世界是認識的客體，其中主體和客體的作用是教學過程中的主要矛盾，即學生的“學”才是課堂教學的中心。學生的主體地位是進行教學的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實現素質教育的必要前提和保證。在實踐中我認識到，教師應善于創設激勵性的教學情境，并用正確的觀點去誘導學生的主體意識，逐步把外部意識轉化為內部意識，使學生的能動性得到充分發揮。

2.2建立以創新為重點的教學模式

創新是民族進步之靈魂，社會發展之根本，國家興旺之能力。

古人云：“學起于思，思起于疑”。

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目的教育，是素質教育的核心。創新教育具有：①前瞻性，即創新教育的立足點是面向21世紀，面向未來。②全面性，創新教育是面向全體學生和學生成長的每一個過程和方面。③層次性，不同的學生智力水平的高低是有差異的，創新能力及發展層次也是有差異的。④創新性，在發現問題、提出問題的過程中，學生的創新性表現在異中求同，同中求異，平中見奇。

3解決問題的具體策略

3.1開放式課堂教學，提倡探究式學習

傳統課堂教學中普遍存在一個問題：即，學生的活動完全由教師調控和支配，缺乏個性和創意。我國著名學者錢偉長說得好，“把學生教‘懂了是不正常的，教‘不懂了才是正常的”，一語道破了課堂教學應有的目標，應從培養學生的學習興趣、問題意識與問題能力開始，以此激發學生的創新性，提高學生的創新能力。在課堂教學中教師應“還原”這種獲取知識的途徑，為學生創設相當的環境。“再現”未知到真知的發現過程。這種探究式學習的基本策略為：以學生為主體，以過程為線索，以活動為基礎，以問題解決為基本形式，以創新為靈魂，以能力培養為核心。其基本模式為：

在這種教學模式中，思維能力特別是創新思維能力的培養是最重要的，我常采用以下方法來訓練學生：

（1）設置情境，喚起學生創新思維的動機

創設情境，就是創設一種提出問題，探索問題的教學情境。教學情境的形象具體激發了學生的興趣;有利于發揮情感在教學中的作用，喚起學生思維。好的情境來源于學生熟悉的生活、環境、社會，老師可設計成小實驗、小問題、小故事、實物、圖片、模型和影像資料等用于創設問題情境，使學生處于一種良好的、渴望揭示本質、試圖解決問題的積極心理，這種積極的學習心理態勢往往能轉化成學生投入新知識的學習、進行創新思維的強大動力。

（2）鼓勵質疑，創設學生創新思維的教學氛圍

愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對于問題的設置，教師不能墨守成規，需要創新意識和創新精神，要建立起民主平等的師生關系，和諧的氛圍，培養學生“不唯書”、“不唯上”的精神。

（3）引導探究，培養學生創新思維的能力

要培養學生的創新思維，就必須創造一個讓學生自己摸索、創新、研究的機會，教師提出問題后必須具體指導，讓每一位學生積極參與投身其中，調動教材、資料、實驗、相互討論等多種手段進行探索和嘗試，鼓勵學生從多角度去思考同一問題，尋求解決同一問題的不同方法，達到教學效果的最優化。

3.2開放式作業

作業是學生學習過程的一個重要環節，它要求學生將所學知識整合并形成解決實際問題的能力，它最能體現學生的主體作用，最能培養學生的創新思維能力。在選擇作業的過程要注意：

（1）適當精選一些條件多余、不足、不明確或答案不一定、不唯一等這類開放式習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，培養學生思維的廣闊性、發散性、獨特性，打破定向思維和模式思維。

（2）要增強作業的典型性、技巧性、靈活性，要求學生發掘問題的各個方面，深層次認識問題的本質，并使學生觸類旁通，舉一反三，形成知識遷移能力，能很好地解決“題目一變，學生就不會做”這個困惑師生多年的老大難問題。

3.3開放式評價

4、總結

課改是一項多因素、多環節的系統工程，是一項理念與操作改革的工程，沒有理念的變革，操作的變革只能是簡單的重復;沒有操作的變革，理念的變革無法變為現實。學生是主體、教師是主導、創新是靈魂。教師的素質在這場革命中起著關鍵的作用，我們要不斷加強學習，適應時代的要求，擔負起歷史使命。