核心素養視野下區域推進學校課程建設的實踐研究

【摘 要】核心素養已成為中國教育發展的重要戰略，以此為基點推進學校課程整體建構，既是踐行核心素養的重要策略，也是課程改革的目標所在。以南京市建鄴區為例，著眼于區域層面實踐，力圖在核心素養發展的國家戰略與學校的課程建設之間架起一座橋梁，通過問卷、訪談和文本收集資料，呈現學生核心素養發展和課程建設現狀。研究發現，當前課程建設已經為學生核心素養發展奠定了比較好的基礎，但也存在以核心素養為導向的課程系統規劃不足、課程教學中沒有自覺踐行核心素養、評價機制還比較單一等問題。進一步推進核心素養與課程整體結構的結合，還需要從區域層面展開頂層設計，實現區域層面的整體推進，挖掘學校的本土經驗。

【關鍵詞】核心素養；區域推進；學生發展

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0025-04

【作者簡介】張石明，南京市建鄴區教育局（南京，210019）局長，黨組書記，區教育督導室主任。

為進一步推動教育的優質均衡發展，努力實現教育的內涵提升，建設好國際化教育強區，順利進入教育綜合改革發展的新階段，南京市建鄴區把核心素養發展作為重要抓手和載體，不斷完善學校課程建設的理論框架和實踐路徑，以期形成良好的教育發展生態，從區域層面更高水平地推進學校課程的整體建設。我國學生發展核心素養總體框架提出后，如何及時開展轉化研究，落實基于核心素養的課程改革實踐途徑與策略，從區域層面上推進核心素養的進程，真正實現其育人功能與價值，是當前面臨的問題。本研究以我國學生發展核心素養框架為基礎，聚焦南京市建鄴區學校課程建設的整體建構，探究區域層面的推進策略。

一、研究方法概述

本研究以南京市建鄴區為案例，采用問卷、訪談和文本收集資料。研究內容主要依據核心素養的總體框架描述課程建設實施的現狀、效果、存在的問題及改進策略，使用了北京師范大學林崇德教授領銜研制的核心素養總體框架，即中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。本研究的資料收集過程主要有三個部分。首先，問卷調查由兩部分組成：第一部分是對24所中小學教師進行問卷調查，共收集2073份教師問卷，有效問卷為2052份；第二部分是對24所中小學的學生進行問卷調查，其中共獲得小學生有效樣本數7282份、初中生有效樣本數4742份、高中生有效樣本數604份。其次，本研究的訪談對象是建鄴區部分小學、初中和高中的校領導與骨干教師，主要了解校領導對核心素養的理解與認知、學校目前的推進狀況、相關意見和建議等。此外，還了解了骨干教師對核心素養的理解、課程教學的實際狀況等。最后，對典型學校的相關文本資料進行分析，包括校園文化建設方案、課程規劃、教學案例等資料。

二、學校課程建設與學生核心素養現狀分析

南京市建鄴區的學校課程建設，已經在國家課程校本化、校本課程建設、教學方式變革、評價機制改進等方面做了諸多探索，這對學生核心素養的培養產生了重要影響。圍繞中國學生發展核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與這三個方面，介紹現有課程建設情況，以及相應的學生核心素養狀況。

（一）基于學生文化基礎的學校課程建設

學生發展核心素養的基礎是文化底蘊的塑造。學校課程通常以分科的方式進行知識上的傳授。但是，這只是一種有形的形式，其根本目標還是塑造學生豐滿的精神世界，具體表現為學生應當具有人文底蘊和科學精神。在顯性課程方面，常規課程中的語文、歷史、地理、政治等課程，系統構造學生的人文素養。小學和初中階段的名著閱讀，也受到了高度重視，被納入課程教學中。不僅如此，很多學校開設了眾多的校本課程，為學生人文底蘊的塑造發揮著重要作用。如南師大附屬中學新城初中開設了“走進地理——衣食住行話地理”“探索世界之謎”“茶藝”“失落的文明”“洞簫”“昆曲”“合唱”“水彩鉛華”等課程；南師大附屬中學新城初中黃山路分校開設了“歷史大課堂”“國學”“民樂團”“名著閱讀與欣賞”等課程。

科學精神的塑造，也是現有課程建設的重要目標。數學、物理、化學等國家課程，其重要目標就是塑造學生的科學精神。南京市建鄴區擁有多所小班化學校，包括小學、初中、高中三個層次。由于班額小，課程教學中更便于展開分組討論、合作探究的形式，有助于學生科學精神的培養。在校本課程方面，南師大附屬中學新城初中開設了“趣味生活實驗”“物理創新實驗工坊”“昆蟲世界”“創意機器人”“創客生物”“機器人總動員”等；南師大附屬中學新城初中黃山路分校開設了“數學基礎提升”“地理信息技術”“趣味化學”“數學建模與實踐”等。

當被問及“最喜歡的授課方式”這個問題時，其中偏好“小組合作”的學生共有2335人，占總數的18.50%；偏好“課前預習—課中合作—課后鞏固”的學生共有3821人，占總數的30.20%；偏好“課堂提問”的學生有649人，占總數的5.10%；偏好“更多實踐環節”的學生有2579人，占總數的20.40%；偏好“多樣游戲”的有2950人，占總數的23.30%；偏好“其他授課方式”的初中生有320人，占總數的2.50%。結果顯示“課前預習—課中合作—課后鞏固”這樣的教學模式最受學生的青睞，傳統的課堂提問的教學方式已經不被大部分的學生所接納。

問卷中關于課堂上教師與學生的互動主要形式共有四種，被2073個教師選擇了5078次，其中選擇與學生的主要互動形式是提問的有1908次，在總的選擇次數中占到37.57%；選擇討論交流的有1983次，占到總次數的39.05%；選擇與學生一起做游戲的有1125次，占到了22.15%，選擇自己與學生互動較少的只有62次，占到了1.22%，可以看出提問和討論是教師與學生互動的主要形式。

（二）基于學生自主發展的學校課程建設

學生發展核心素養的中心是學生能夠自主發展。南京市建鄴區在推進學生學習能力培養的過程中，不僅關注學生各門學科的學習能力，還著眼于各所學校從整體上建構學會學習的理念。中華中學附屬小學提出兒童“問學課堂”，以質疑、發現、深究進行學習；南京市南湖第二小學實施了“個性化理學”，強調個性潛能發揮、個性優勢張揚、個性認知建構的整理性學習；莫愁湖小學實施了“個性化展學”，通過三展示、三步驟和三策略讓學習看得見；南師大附屬中學新城初中怡康街分校實施了“個性化作業檔案”，由教師和學生共同完成具有學科特色和學生個體特色的檔案集；南湖第二中學實施了“ATDTA”創意課堂，通過在課堂上引導學生問、想、做、測、評進行創意教學；南京市江心洲中學實施了共生教學，構建“目標導學—自主研學—合作解惑—反饋提升”的課堂基本模型。這些課堂教學模式的共同目標，就是要讓學生學會學習，而不僅僅是學到知識。

學會學習和健康生活是相輔相成的。建鄴區學校課程建設在這方面也做出了努力。關于健康生活，南師大附屬中學新城初中怡康街分校實施了綠色德育課程，學生自初一開始細心呵護一盆植物，培養學生健康生活的觀念；南京市陶行知小學實施了生活教育課程，通過將包括國家課程在內的學校課程體系統一規劃，形成“學習力課程”和“生活力課程”兩個系列的生活教育課程；南京市建鄴高級中學實施了自我策劃教育，在高中學段著力強化了自我策劃的重要性。

通過調查學生課后在沒有父母督促的時候主動學習狀況，了解學生主動學習現狀。調查發現，有3890名學生表示沒有督促也一定會主動學習課程，占比30.70%；多數時間會主動學習的學生有5981人，占比47.30%；偶爾會主動學習的學生人數為2530人，占比為20%；除此之外，還有253名學生表示從來不會進行主動學習，占比2%。通過調查可以發現，大多數學生在課后沒有教師和家長的督促也能夠主動學習課程，體現出了一定的自主學習能力。

對于學生發展健全人格，教師也給予很大關心。當問到教師是否會對學生進行心理健康教育的時候，在被調查的2073位教師的教學過程中，會非常多地融入心理健康教育的有942位教師，占到了45.44%；融入得比較多的有996位，占樣本的48.00%；融入較少的只有135位，占6.51%；幾乎沒有融入的只有0.05%。從這樣的數據分布中可以看出教師對心理健康的重視，學科教學任務的不同導致在心理健康教育上的重視程度不同，但是絕大多數教師還是重視心理健康教育的。

（三）基于學生社會參與的學校課程建設

學生發展核心素養的重要目標是學生具有社會參與能力。關于社會參與的課程建設，主要體現在責任擔當和實踐創新兩個方面。在責任擔當的培養方面，既需要在常規課程建設中強調，又要通過一系列的社會實踐課程推進，如參觀愛國主義教育基地，郊游遠足，參加義工服務，學期中的義賣等。在實踐創新上，很多學校通過校本課程強化學生的社會實踐能力，如南湖第二中學就實施了“STEM創意生活工坊課程”，著力形成衣、食、住、行四個系列的校本課程體系。

通過調查學生的闖紅燈狀況、隨地丟垃圾行為狀況、公眾場合大聲喧嘩狀況、主動參加公益活動的情況及閱讀優秀傳統文化相關書籍的狀況，發現大部分學生都能夠主動承擔起基本的社會責任，進行有效的社會參與。當詢問“您有沒有過闖紅燈的行為？”時，其中回答不會的學生有9630人，占總體的76.10%；回答偶爾的學生共2821人，占總體的22.30%；回答經常的學生共203人，占總體的1.60%。

回收的2073份問卷中，教育過程較多地提倡保護環境的教師有1172人，占到了54.56%；比較多地提倡的有839人，占到了40.47%；提倡得較少的教師有102人，占4.92%；幾乎沒有提倡的教師只有1人，占0.05%。教育過程中融入責任意識教育，非常多地融入責任意識教育的教師1205人，占到了58.13%；融入比較多的教師有824人，占38.83%；融入比較少的教師有43人，占2.07%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。愛國意識的培養中，教師在教學過程中融入非常多的有1172人，占樣本總體的56.54%；融入比較多的教師有805人，占38.83%；教學過程中融入較少的教師有95人，占4.58%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。

“在課堂上，您會鼓勵學生根據所學內容學習中國優秀傳統文化嗎？”對于這一問題的回答，在2073份問卷中能非常多的做到這一點的教師有962人，占46.41%；能比較多的做到的有855位，占41.24%；比較少的做到的有247人，占11.92%；幾乎沒有做到的占0.43%，只有9人?？梢园l現大多數教師對于傳統文化是很重視的。在核心素養中也提到了對文化基礎的培養，人文底蘊這樣的素養不是靠學校的國家規定課程就能完成的，需對學生從進校起就進行熏陶和培養。

三、基于核心素養的區域推進學校課程建設的路徑

（一）基于區域層面開展頂層設計

以區域學校的課程建構實踐為基礎，通過區域層面的頂層思考與制度設計，探索具體可行的實施策略，這需要各級政府和教育行政部門的支持，要在正確引領方向、理順體制機制、提供建設保障等方面出臺政策，提供人、財、物的支撐。要廣開思路，努力發掘校內外的課程資源，可以通過進行社會調查來分析，也可以通過教科研支持，建設區域資源庫等，提升區域內學校的課程領導力，逐步形成區域課程建設的良好生態，催生區域性的課程改革。

（二）實施“六大工程”助推課程建設

以核心素養的落實為基礎，對區域學校課程的整體建構。主要包括兩個層面，一是學校層面，根據學生特點和學校情況，做到國家課程校本化，充分利用社區資源、學校資源開發適合學生發展的校本課程，探索校本化的課程實踐路徑與教學變革方式，形成具有校本符號的課程體系。二是全區層面，區域以教師發展中心為依托，全面統籌各校、各學科的課程建設，最終形成具有區域特色的課程推進模式。區域推進具體表現為六大工程：核心素養校本化理解和表達工程，育人模式創新工程，學校課程整體建構工程，教學深度改革工程，教學研究轉型工程，教師素養提升工程。

（三）挖掘學校本土課程建設經驗

學校是推進學生核心素養發展的主體，需要為學校提供充分的變革和探索空間，調動學校自主投身其中，在時間上給學校自由。在這一過程中，需要推動校領導落實核心素養的執行力，同時為教師提供更多的探索空間，實現差異化發展，為學校自主變革提供充分空間。南京市建鄴區學校在長期建設發展中，積累了豐富的辦學經驗。雖然課程建設本身沒有冠以核心素養的名義，但是實質上也著眼于學生全面發展。因而，需要系統梳理各所學校基于自身情況的發展經驗，自下而上地推動學生核心素養的課程建設。通過學校文化的凝練，提供更好的育人環境。通過國家課程校本化和校本課程建設，將學生發展核心素養融入課程建設中，學校層面實施整體推進策略。進一步推動教師教學方式轉變，更好地滿足學生核心素養發展要求。

（四）實施多元動態課程評價方式

課程評價是動態性的、過程性的評價，是在實施過程中動態地對課程、教師以及學生學習情況的評價，從而促進教師和學生發展，所以應當要采用多種方法、持續動態地進行課程評價，從多個維度收集有關信息，及時獲得反饋并加以改進。加強學校的課程評價制度建設，上級教育行政部門可以派相關專家到學校進行指導，同時廣泛征求學校領導層、教師、學生以及學生家長的意見，最終以文本的形式展現課程評價制度建設成果。