讓學生成為科學高效的學習者

【摘 要】友善用腦教育旨在構建更科學、更高效的學習生活。經過近10年的探索，學校整體構建課程框架——“長善”課程，形成了富有特色的“友學”課堂和綠色生活形態，讓師生重視健康養腦，學會合理用腦，能夠快樂動腦，達到輕松、高效學習的目的。

【關鍵詞】友善用腦；“長善”課程；友學課堂；綠色生活

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0032-03

【作者簡介】蔡小平，南京市百家湖小學（南京，211100）校長，高級教師。

2008年，我們把腦科學原理與學校自身文化相結合，深化課程改革，力圖破解學生高負擔、教師高負擔、家長高負擔的“三高負”難題。近10年來，學校堅定不移地踐行“友善用腦”教育，確立了“讓教育更科學、更道德；讓兒童發展更健康、更和諧”的辦學理念，探索出一條“友善用腦”的教育新路徑。

一、“友善用腦”教育的誕生背景

（一）“友善用腦”教育的提出具有校本的需求和基礎

10年前，我校的課程改革和諸多學校一樣，已進入瓶頸期。教育現狀突出表現為教師“教”得“固執”和學生“學”得盲目。我們很難甚至沒有辦法教會每一個孩子想要教給的內容，諸多教師仍然變本加厲地“教”，卻很少探討為什么難以“教”會。我們相信只要條件許可，每一個孩子都可以學會想要學習的內容，但我們沒有真正扎扎實實地研究“學”，很少探討孩子為什么能夠“學”會或為什么學不會。我們迫切需要一種教育理念的支撐，推動課程改革，改變教育現狀。學校地處鐘靈毓秀、活力迸發的江寧——“江外無事，寧靜于此”。我們挖掘地緣文化，東晉時期，丞相謝安從浙江會稽來江寧東山，立“東山再起”之志，靠“君臣和睦，將士用命”的戰略，創造出了“淝水之戰”以少勝多、以弱勝強的輝煌戰例。因此，這兒具有“友善、智慧”的文化胎記。

（二）兒童用腦現狀迫切需要引起教育者的關注和反思

兒童學習“腦疲勞”的現象較為普遍，為探討其原因，學校對學生的學習環境、學習習慣、睡眠、飲食習慣等方面進行了調查問卷，發現兒童用腦存在著諸多不良傾向。概括為兩類：一是用腦方式不當，不會調節、睡眠不足、過度用腦等較為普遍；二是不注重腦的養護，飲食高脂、高糖、高鹽、高咖啡因，不關注用腦環境，給大腦健康造成損害。

（三）腦科學的研究進展為從科學的角度實施教育提供了可能

現代腦科學正逐漸成為教育理論的重要基石。2000年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者發現了神經系統中的信號傳遞。腦科學在教學中的應用得到越來越多的認可。近年來，世界諸多國家、集團啟動“腦計劃”，我國也把腦科學研究列為“事關我國未來發展的重大科技項目”之一。其研究項目中，腦與學習的有關內容成為教育界關注的焦點。

二、“友善用腦”教育的核心理念與實施原則

“友善用腦”教育的核心理念是讓教育更科學、更道德。友善用腦是以人本主義思想為基礎，它要求讓孩子愉快、有尊嚴地學習。它是以腦科學研究成果為依據，要求教師、家長、學生共同營造良好的環境，讓孩子健康、智慧地學習。它以喚起孩子的學習興趣、培養孩子學會學習為目的，強調每個孩子都是天生的學習者。

腦科學研究成果是友善用腦理念的理論基礎，運用友善用腦理論指導的教育在提高教學效益的同時，讓教師明白科學教育的意義。引導學生實現全腦學習，激活創造潛能，讓精神自由生長，讓生命健康成長。其目標指向一是讓學生成為快樂的精靈：友以待生，平等中生長快樂；善以施教，智慧中孕育精靈。二是讓教師成為友善的使者，“立德樹人，做德藝雙馨的友善使者”成為學校每一位教師的追求。三是讓學校成為滋養心靈的樂園，友善用腦教育需要把學校建設成為成長樂園、文化名園，是滋養師生心靈的家園。“友善用腦”教育堅信“每個孩子都是天生的學習者”，在教學中倡導“友以待生、善以施教”，尊重、保護、鼓勵和幫助兒童。

三、“友善用腦”教育的課程架構

以提升學生核心素養為目標，學校整體構建課程框架——“長善”課程，形成了以“友學”課堂實施國家課程，以及“腦力課程”“卓能課程”“通能課程”為主體的三大拓展性校本課程板塊。

（一）“友學”課堂——國家課程校本化實施

“友善用腦”告訴我們：只要條件許可，每個孩子都可以學會想要學習的內容，而教育者的職責在于幫助他們找到適合自己的學習方式與成長道路。秉持這一理念，我們從研究“教”的學問轉而研究“學”的真意，探索出一套具有“友善用腦”特征的課堂模式——“友學”課堂。“友學”課堂是以“學”為主線，讓“教”服務于“學”，以“工具箱”“腳手架”“優環境”為支撐，讓師生重視健康養腦，學會合理用腦，能夠快樂動腦，達到輕松、高效學習的目的。

1.一條主線：預學—互學—展學—延學。

“預學”意在遷移、自主。多學少教、會學不教、以學定教、以學定學。“互學”為共享，課堂學習中，互學的目的是使他知變成我知，我知變成他知，縮小認知盲區，促進共同探討未知領域。“展學”是展示團隊共學的收獲，側重針對學習重點及團隊學習中的難點、疑點共同探究，共克疑難。“延學”突出“用教材教”，由單一拓展多維，把零散變為系統，從課內走向課外。

2.三項支撐：“工具箱”“腳手架”“優環境”。

（1）建“工具箱”

“友學”課堂提供一個能夠促進學生科學用腦的“工具箱”，“工具箱”里有適合的音樂、思維導圖、健腦操、冥想等“友善用腦”教學策略，幫助學生科學地學習。以音樂與冥想為例，腦科學研究表明，聽與心跳節奏相當的輕音樂會增加大腦α波的比例，幫助大腦調整到最佳狀態。因此，學校把上課鈴聲改成這樣的輕音樂，我們要求孩子在這樣的輕音樂聲中靜靜冥想，想通過自主學習學會了什么，想還有哪些問題沒有解決，想本節課的學習目標是什么。這樣，學生是帶著收獲走進課堂和同伴共享，帶著問題走進課堂尋求互助，帶著目標走進課堂學有方向。

（2）搭“腳手架”

“友學課堂”搭建了一個引導自主學習、主動學習的“腳手架”，幫助學生達到“最近發展區”，實現學會知識、學會學習的目標。學生構建知識的基本方式是順應和同化，當新的知識與其原有的知識結構和思維方式相符時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經“修正”“重組”后再吸收，體現為大腦適應的過程是從“平衡”到“不平衡”再到“平衡”的過程。學校設計自學導航，引導學生自主預學，是為了豐富學生的“原有經驗”，縮短大腦“適應”的過程，提高學生構建新知的效率。

（3）創優環境

“友學課堂”重視創設一種優質和諧的學習環境。教室的物理環境是綠色的，用花草生物點綴教室，保持新鮮空氣，注重張貼學生作品激勵學生學習，形成一種積極向上的學習氛圍。課堂的人文環境強調教師要尊重和賞識孩子，讓學生在生生友善、師生友善的和諧氛圍中健康成長、和諧發展。

（二）拓展性校本課程

學校的校本拓展性課程分三類：腦力課程、卓能課程和通能課程。

1.腦力課程。

對教材內容適度拓展，進行跨學科整合，建設“腦力”課程，意在激活全腦，梳理方法、發展思維。例如源于語文學科的“腦力”課程包括“古詩吟唱”“圖說漢字”“悅讀樂畫”等內容。學校把課程標準中規定的古詩通過多種形式引導學生吟唱，讓學生在吟唱中獲得樂趣，在吟唱中學習古詩，感受古詩的意境美。“圖說漢字”是教師深入研究漢字文化，把漢字的形象性、文化性通過學生樂于接受的方式在課堂上滲透給學生，讓學生在探究字理的過程中學習漢字、喜歡漢字，受到中國傳統文化的熏陶。“悅讀樂畫”則是學生用圖畫表達認知、表達感受，學生在閱讀中把寫與畫融為一體，強化大腦的形象性思維，激發其內在的創造性。

2.卓能課程。

學校以“張揚個性，長善救失”為目標設計“卓能”課程，發現學生的特長，點燃學生心中的夢想。“卓能”課程豐富多樣，如信息學科有數字畫廊、編程樂園、3D工坊、拍客影院、數字攝影和機器人等七大社團。每周三下午，學校是課程的超市、樂學的海洋。

3.通能課程。

學校開發了重生活、重體驗、重活動的“通能”課程，培養學生成長過程中必需的、一般的、不可缺少的能力，“學做真人，做小能人”，為人生發展奠基。我們一方面落實好“德能”常規課程，上好晨會、班隊會課，另一方面結合各種節日等開展好主題“德能”課程。“體能”課程：我們開發“體能”課程，如“快樂大課間”等，讓學生獲得自覺的運動習慣，天長日久，他們生動活潑，樂觀自信，對未來更充滿期待，擁有無限的生命潛能。“行能”課程：“行能”，顧名思義是行為能力的養成。“友善用腦”更注重學生行為能力的培養，如動手能力、協作能力等。

四、“友善用腦”教育倡導的綠色生活

“友善用腦”教育倡導“過一種更科學、更高效的教育生活”，因此，把課程融入生活的同時也引導著生活，注重培養學生飲食、休息、運動、衛生等生活習慣。一是倡導合理膳食。健康食品能促進大腦中有益物質的生長，維持大腦所需的能量。學校提供健康飲食金字塔供家長參照，促進學生健康飲食。二是倡導充足睡眠。充足的睡眠有利于學生知識的建構和大腦的發育，因此學校倡議保證孩子有足夠的睡眠時間。三是倡導快樂運動。學校堅持每天1小時的“陽光大課間”活動，建議教師在教學中也帶領學生做“健腦操”，健體啟智。四是創建潔雅環境。整潔、幽雅的環境有益于大腦保持健康狀態。學校重視建設有益于大腦學習的物理環境，如自然的光線、新鮮的空氣、良好的通風，有益健康的色彩，在室內養一些植物，為孩子營造健康的學習環境。五是明亮學生眼睛。眼睛是心靈的窗戶，豐富清晰的視覺信息能刺激大腦形成優質、高效的“互聯網”，利于大腦的發育，因此，我們重視學生用眼衛生，防止用眼疲勞。六是倡導趣味游戲。會玩游戲的孩子更具想象力與創造力。因此，我們創設多種教學游戲，鼓勵學生在玩中學、在玩中生長智慧。

在多年教育改革實踐中，面對諸多的關于教育的理解、闡釋、理念等，我們堅信“友善用腦”，讓教育更科學、更高效，正是因為有了這種理解與明晰的目標追求，故而一路走來，腳步穩重，從容淡定。