小學“閑暇教育”校本課程的開發與實施

王國云 杜鳳飛

【摘 要】學校教育主要是通過課程來實現的，除了國家課程、地方課程之外，校本課程的建設同樣決定著一所學校辦學水平的高低。江蘇省淮安曙光雙語學校基于小學生特殊需求，開發與實施了全寄宿制學校“閑暇教育”校本課程，較好地詮釋了校本課程的重要價值。

【關鍵詞】閑暇教育；校本課程；開發與實施

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0040-03

【作者簡介】1.王國云，江蘇省淮安市淮安區教師發展中心（江蘇淮安，223200）副主任，高級教師；2.杜鳳飛，江蘇淮安曙光雙語學校（江蘇淮安，223200）副校長，高級教師。

課程是一種機會，今日一門偶然的課程都會給孩子發展提供無法預計的未知可能。因此，學校必須高度重視校本課程的開發與實施。江蘇省淮安曙光雙語學校開發與實施的“閑暇教育”校本課程有獨特的思考。

一、“閑暇教育”課程開發的必要性

對建校以來留守兒童人數及學生休假日安排情況進行調查，以2017年為例，在校生有6368人，全寄宿留守兒童5189人，占總人數的81.5%；周末大小休仍滯留學校的約占62.3%，建校以來，這些數據呈逐年遞增趨勢。調查發現，這些全寄宿小學生在校的學習、生活需要關注以下幾點：自理能力亟待提高，缺乏親人陪伴和親情交流，活動空間狹窄，活動內容單調、方式單一。

任何一所學校都有自己的教育哲學在支配著，并體現在培養目標或辦學宗旨上。學校全面踐行“培養走向世界的現代中國人”辦學宗旨，積極探索并完善“九年一貫、整體培養”“知行合一、以情優教”“封閉式管理、開放式教育”的育人模式。學校開發“閑暇教育”校本課程，是為了讓這些全寄宿的孩子在學校里也能過上完整、豐富的童年生活，避免對校園生活產生厭倦情緒，彌補其家庭教育、社會教育的缺失，使學校真正成為他們健康成長的樂土。

二、“閑暇教育”課程的內涵詮釋

“閑暇”是指由學生個性特征和社會關系決定的，個人所獲得的學校課程計劃以外的全部課余生活。“閑暇教育”是指著眼于人的素質養成，通過傳授閑暇知識與技能，幫助學生確立科學的閑暇價值觀，認識生命的意義，明智地利用閑暇時間，豐富自己的生活情趣和心靈世界，造就與社會相適應的個性自由發展主體。“閑暇教育”校本課程是一門綜合性課程，課程既有知識教育的要求，更是傾向于培養學生健康情趣和能力的課程。它是一門開放性課程，是從課堂延伸到課外，突破學科教材的局限，為學生的個性發展與特長發展提供多種教育選擇的課程。

三、“閑暇教育”課程的目標與內容設計

（一）課程目標

總體目標。了解開展閑暇活動的時間、空間和方式；學會休閑活動的一些基本知識與技能，積極參加自己喜歡的學習活動；善于選擇適宜的閑暇活動，妥善安排自己的閑暇時間；增強閑暇意識，養成積極的休閑態度和良好習慣，放松、愉悅身心，充實精神生活，發展人格。

學段目標。1～2年級，認識自己生活、學習時空的特點；能適應學校對閑暇時間的活動安排，并積極參加各類活動，體驗并享受在學校的閑暇生活。3～4年級，學習并掌握一些休閑的基本知識和技能，有意識地選擇并培養自己喜歡的個性化休閑方式；正確處理個體休閑活動和學校課程學習的關系；學會支配閑暇活動時間，分享在學校的閑暇生活。5～6年級，繼續豐富自己喜歡的休閑知識，提高休閑活動技能；參與或主動承擔組織一定范圍、水平的閑暇活動；增強閑暇意識，能自主調適個體閑暇活動的時間、空間和內容，獲得生命成長。

（二）課程內容

1.組織好一日閑暇生活。

清晨有跑步、球類、游戲等自選晨練活動，餐后漫步、聽廣播，包括時事速遞、校園新事、“生活媽媽”悄悄話、世界（中國）之最等。上午有晨操、自選文體活動、享用餐點、溫情生日活動；下午有自選文體活動、整理衛生等。午間有餐后漫步、聽校園廣播，伴著音樂開始“夢鄉之旅”。晚間有餐后漫步，收看“快樂時光”校園頻道電視等。

2.統籌好每周、每月、每學期和學年閑暇教育活動。

每雙周周一開信息發布會，分班談論自己節假日所見所聞所感；每周三下午開設1節“閑暇學堂”，內容包括閑暇生活常識，修身養性、健體強身、啟智創造、社會交往等技能；共度“周末樂園”，以年級為單位設計活動內容和形式，以班級為單位個性選擇與組織實施，如快樂游戲、小制作、演講、才藝展示等；組織“集體沐浴”，包括冬季陽光浴、春季風浴、夏秋季水浴等；每周日下午展映學生喜愛的電影、電視節目。

每月確立一個主題，包括：“三自”（自立、自強、自信）主題教育月（9月）；愛國愛家愛校教育月（10月）；“恩信”（知恩、感恩、報恩，信仰、信念、信心）主題教育月（11月）；學雷鋒見行動教育月（3月）；文明禮儀規范教育月（4月）；防火防震用電交通等安全教育月（5月）。

每學期組織一輪“游學”活動，按級段分主題進行，包括以家鄉母親河文渠、大運河風光帶為代表的自然風光游，以鎮淮樓、淮安府署為代表的名勝古跡游，以周恩來紀念館為代表的偉人故里游等；組織一輪學科素質展示活動，并評選出語數英學科“三大王”，即硬筆王、閱讀王、習作王、速算王、操作王、解題王、單詞王、課文王、洋話王，以及藝術類的器樂王、聲樂王、舞蹈王等。

每學年各年級、班級依托自編的《節日文化》校本教材，開展以點帶面的“分類過節”活動，如過健康節日，將“愛眼日”“精神衛生日”“無煙日”等批量分類進行；舉行校園“五節”活動，即“讀書節”“藝術節”“體育節”“英語節”和“科技節”，讓學生將自己的才智集中進行展示。

四、“閑暇教育”課程的組織實施

1.開發環境課程——潛移默化。

建設校內小公園。利用校園的犄角旮旯規劃建設了奇花、異草、名樹等主題園。在校園東南隅專門建設公園，園內有怪石嶙峋的假山，朱紅色的涼亭，幽靜的竹林，曲折的石子小徑，拂岸的垂柳，白玉欄桿的小橋，涓涓的細流。

開辟生物探秘角。在校園的邊角空間開辟了種植、養殖場，帶領學生一起栽種、養護，一有閑暇，學生們便會有意無意地湊過去，觀察，欣賞，養護，陪伴……學生們將自己種植的瓜、莢、茄、菜等賣給食堂，送給敬老院，享受著勞動收獲的快樂和幸福；抱養一些喜愛的小動物，同學們爭搶著認養，寫觀察日記，研究其生活習性，感悟生命的真諦。

學生在生活教師的幫助下，自己整理床鋪用品，擺放好寵物玩具，打掃衛生。除了學校統一要求的“文明生活公約”“幸福崗位安排表”之外，學生對宿舍還個性化地進行了裝飾，有自己的手工作品，有自己寫的書法楹聯，有自己的幻想畫，有喜愛的生活照。

2.設計主題活動——專門滲透。

共享“桐心園”難忘時光。小壽星們到桐心園參加集體生日（按班級輪流利用大課間進行）。大家戴生日帽，挨個莊嚴而又神圣地走“星光大道”、許心愿、吹蠟燭、吃蛋糕，全場充滿了真摯、熱情和感動。有時候還會安排一些小驚喜，比如現場視頻聯系到家長，孩子們感動得淚流滿面。

以點帶面學會“分類過節”。學校編寫的《節日文化》校本教材，包括民俗（如春節、清明節、端午節、中秋節等）、健康（愛眼日、寬容日、無煙日等）、行業、宗教等10大類28個主題節日。各年級、班級根據學生意愿自主選擇，并通過“認識節日”“感悟節日”“節日實踐”“節日反思”等板塊體驗節日閑暇生活。

利用校園“五節”展示交流。讀書節有“讀寫繪”作品展示；體育節有廣播操、集體舞表演，拔河、跳繩、球類、呼啦圈等團體比賽；藝術節有琴棋書畫、吹拉彈唱跳等各種特長表演；科技節有小制作科技作品和栽培、養護、編織等勞動成果集中展示；英語節有繪本朗讀、演講、歌曲表演等。

3.重視休閑指導——雪中送炭。

在學科教學中滲透。開發和利用各學科教學素材及資源條件，讓學生把求知的觸角引向更為廣闊的生活時空。如名著名篇賞析、生活數學、綠色上網、文化娛樂等。增強學生閑暇活動意識，提高閑暇生活本領，學會合理地安排閑暇時間，并努力使學科學習成為閑暇活動的組成部分。

在興趣活動中提高。根據學生意愿，每學期組建書法、繪畫、攝影、聲樂、舞蹈、器樂、球類等興趣班，利用每周三的“閑暇學堂”和大小休學生留校時間組織特長學習，從校外聘請有專業特長的教師進行定期指導。

在閑暇生活中引領。學生是閑暇活動的主體，活動時空、方式方法都由學生自己選擇，家長和教師給予引導，不強求孩子，讓他們做自己想做的事，比如漫步、聊天、發呆、睡覺等。教師用調查問卷、訪談、填寫《我的閑暇我做主》手冊等方式引導學生反思自己閑暇時間的使用價值，并適時給予引導。

五、“閑暇教育”課程實施的保障體系

1.動態開發課程內容。

每學期初制定各年級、班級活動方案。從學生實際出發，結合國內外不同時期熱點新聞事件，動態補充，調整閑暇教育課程內容。如學校放暑假前購買了關于俄羅斯足球世界杯方面的書刊資料，展出大量足球運動精美圖片，指導學生在假期中收看足球世界杯電視轉播，新學期開展主題教育活動。

2.培養指導教師團隊。

精心選配閑暇課程指導教師，引導學生樹立科學的閑暇教育觀，正確支配閑暇時間，開展適宜的閑暇活動。加強對特長類指導教師的培訓，提高教師自身閑暇生活水平和指導學生能力。成立閑暇課程研發中心，負責課程動態開發、過程指導、實施評價等。

3.優化活動資源配置。

保證閑暇活動時間，嚴控學科作業總量，嚴禁擠占學生自主時間。根據不同年級、班級，不同活動項目，統籌使用閱覽室、主題角、小游園、計算機房、球場、實驗室等場所，讓學生“閑有去處”。除了學生自備器材，學校還加大了硬件投入，對易耗品做到及時補充，確保每個學生至少有一件休閑器械。

自本課程實施以來，這些全寄宿小學生的閑暇生活得到了應有的關注和引導，越發充實、人文、自由和快樂，學生家長也更加認同學校開展閑暇教育課程的重要意義，加強了與學校、教師的溝通，并通過不同方式積極配合、參與，學校得以有效地開展教育教學活動。