激活學生自主發展的教育磁場

【摘 要】教育要關注兒童的生命，關心兒童的生活，關懷兒童的家庭生長。學生作為活動的主體，通過自主設計、自我管理、自主追求進行實踐體驗，探究自主發展。學校通過兒童的活動，激活學生自主發展的教育磁場，產生精神共振，實現育人目標。

【關鍵詞】兒童的活動；關注生命；關心生活；關懷生長

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0057-02

【作者簡介】陳莉，江蘇省徐州市青年路小學（江蘇徐州，221000）教師，高級教師，徐州市“三師工程”帶頭優師。

教育家杜威認為，教育是把兒童放在一個重要的位置上，為兒童提供全面有效的活動，使兒童積極主動地學習發展。亦如學校提出的“基于兒童立場，培養自主發展的人”的辦學主張，我們的教育以人為本，以兒童為中心，為兒童的自主發展提供全方位的服務。而課外活動作為課內學習活動的補充，是完整的學校教育的重要組成部分。在課外活動中，學生的自主發展是指學生作為活動的主體，通過自主設計、自我管理、自主追求進行實踐體驗和自主探究的發展。活動中，學校、家庭、社會共同協作，形成激發學生自主發展的教育磁場。學生們展現出獨特的自我意識，昂揚向上的正氣，積極樂觀的生命力，學思善辯的智慧力，既驅動自己不斷前行，又感染著他人，攜手共進。

一、兒童的活動：關注生命的自主設計

兒童是活動的主體，又是獨立的生命個體。學校深刻觀照學生的內在活動需求，提供機會、平臺、資源和空間，由學生自己設計、組織。

自主設計畢業活動是徐州市青年路小學（以下簡稱“青小”）多年的傳統。學校每年2月份設計出畢業主題，3月份各畢業班呈報活動方案，經學校審批后，學生細化活動方案并于4月份每周四下午實施，形成了同中求異、異中有同的活動局面。例如，針對同一主題“我心中的母校”，有的畢業班形成班級特殊的“留言冊”；有的畢業班通過書信、繪畫、攝影比賽表達對母校的留戀；有的畢業班通過實踐勞動美化校園；有的畢業班通過舞臺劇表達對母校的眷戀……我們看到，在這樣特殊的生命成長的時刻，活動的場地、具體的時間，甚至活動的燈光、服裝等都由學生自己選擇、準備，其自覺性和獨立思考能力得到了很大的提高。新生入學、十歲成長……每個特殊的時刻都承載著學生生命成長的美好記憶，每個瞬間都有學生的自主設計、自主參與。學生在這樣的生命儀式中強化了自己的道德品質，在心間留下了一道道記憶的烙印。

我們關注兒童的生命，通過活動把每一個學生、家長和教師串聯起來，由此形成一個具有向心力的教育磁場，進行放大、聚焦，使學生獲取生命成長的動力。

二、兒童的活動：關心生活的自主管理

每一個學生個體都具有獨立的個性和能力，尊重學生，給予他自主發展的空間和時間，就需要根據學生個性特長為學生“量身定制”適合他的角色。關心兒童的生活，給予自我管理的幫助，讓每位學生都能找到最適合自己的方式成長。

1.參與班級管理，體現自我價值。

班級是學生學習生活的重要場所。青小提出“班班有人管，人人有事做”的管理模式。學生根據班級情況填寫崗位申報表，通過審核、面試、試用一周的方式，進行定崗服務。同時與定期輪換制相配合，崗位服務最長為一學期，最短為一個月，需提前一周進行轉崗申請。學生在班級這個教育磁場中實現自我發展的價值，也促進其社會性的發展。

2.自我管理假期，追求幸福生活。

每年寒暑假，學校都會推出“4+”假期主題活動“大餐”。“4”指從“書香、親情、創客、健康、研學、生活”等領域選出4道“主菜”，“+”指自選“配菜”，完成特色假期作業。如“人文浸潤書香假期”中，低年級推薦制作生字剪貼本、文明繪本的“菜式”，中年級與書聊天，提供制作書簽、摘抄精彩句段、寫讀書感言的選擇，高年級則從編訂《我的第一本書》文集中進行“點餐”……學生根據自己的年段、愛好自主確定假期作業，形成自己的作業單。如此分齡分層的活動設計，既保證了全校學生的參與度，同時又彰顯出活動中蘊含著的蓬勃的生命力，實現了學生的自我約束和管理。

3.走入社會實踐，磨煉自我品質。

學校聯合家長、社會充分發掘資源，積極開創社區德育新課堂，組織學生參加微社會職業體驗活動，擔當社會角色，通過社會場域、父母的身教對學生進行德行教育。如走進父母的工作單位，感受父母的辛勞；帶著任務去探究奎河的污染，關注環境和家鄉；給市長、校長寫封信，培養家國情懷……

學生們在班級與社區活動的實踐中真實地體驗著生活，構建自我的人生經驗，同時開闊眼界，學會與人溝通、交流、合作，這也是將課本知識轉化為實踐活動的良好時機。我快樂，我自主，收獲的真實體驗勢必成為學生向上發展的內動力。

三、兒童的活動：關懷生長的自我追求

每一個學生的生長都離不開家，而學校和班級又是學生的另一個“家”，學生在“家文化”或深或淺的影響下成長。新生入學，每個家庭都要梳理家訓，開展“我的家風家訓”活動，全家一起書寫自己家的家風家訓，張貼在家中。學校里，以班級為單位，把尋找到的“家風家訓”作為班級文化進行教室這個“家”的特殊布置。同時共同解讀“校訓、校風、教風、學風”，一起探尋學校的文化根節。每個家庭、班級的“家風家訓”可能不同，但是最終指向的都是中華民族的優秀傳統文化，這不僅是文明的傳遞，更是文化的傳遞。

“家文化”作為學校的特色活動之一，由全校各班自主申報項目，并通過競標方式確定承辦的班級。“我的一家”、“家庭中的數學”理財活動、“家庭環保初頁大賽”“畫書家訓百米長卷”、尋訪“最美家庭”……都是通過競標方式開展起來的。2017年，學校借江蘇省家風家訓現場會的舉行，面向全校征集“家風文化墻設計方案”。學校先組織相關專家對全校師生100多個設計方案進行了初步篩選，再把初選的10個方案放到了校園網上進行公開投選，全校2300多名學生進行不記名投票，最終確定了習主席“關于家庭教育的重要講話”“社會主義核心價值觀”的內容，孟子的“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”以及經典的家風故事壁畫。學生參與到各項活動策劃、組織、實施的環節中，更能從中受到家文化的熏陶，感受家文化的魅力，潛移默化地受到教育。

家風家訓的活動滲入到每個青小家庭中，以學生為圓點，發散到社會最基本的單位——家。活動推動了現代人尋根的過程，家和學校成了適宜學生生長的教育磁場。

關注兒童的生命，關心兒童的生活，關懷兒童的家庭生長，是我們青小教育人的理想所在。通過兒童的活動，激活學生自主發展的教育磁場，產生精神共振，是我們實現育人目標的有效途徑。