“因材施評”撬動教學評價杠桿

【摘 要】通過評價內容取向、評價方式取向和評價主體取向等方面的教育改革，更多地將評價活動和過程當作給被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時配合恰當、積極的評比方式和反饋方式，使評價方式和過程成為一種積極有效的激勵手段。在承認學生差異的基礎之上，積極揚長避短，讓每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

【關鍵詞】因材施評；多元發展；教育評價

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0065-02

【作者簡介】魏紅，江蘇省鎮江市宜城小學（江蘇鎮江，212000）教務處主任，高級教師。

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、過程和結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。由此催發出診斷性、形成性與總結性評價、常模參照評價、標準參照評價、量化評價、質性評價等各種評價類型。教育評價發展到今天，除了理論的豐富多元，更重要的是對教育評價目的和功能的厘清。我們絕不能把狹隘的評價結果視為整體學力的代表，更不能看成是學生個人價值的完全體現。學校評價體系該如何構建才能促進學生的全面發展呢？答案是因材施教、因材施評。

一、因材施評——教育的二律背反

因材施評，顧名思義就是因循學生個體發展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發展的評價。可以說沒有因材施評，因材施教就是一句空話。

但實行因材施評是不是就意味著對“統一評價”的否定？當然不是。統一的評價是一種社會強制，有其合理性，不然考試就不復存在。站在學生個體發展的角度，我們大力提倡因材施教、因材施評，呼喚社會對個體充分尊重，并為個體創造寬松、自由、和諧的教育環境。但站在社會的角度，我們又必須依賴相對統一的評價標準做出判定和甄選。不探索因材施評，作為個體得不到更好的發展，沒有統一評價不能解決一些社會問題，社會與個體互相依存又相互制約。

統一評價和因材施評這兩種評價形式，就是教育評價這架天平的左碼和右碼。社會選拔功能與個人自我價值的實現，二者是在辯證統一中實現各自完善和發展的。統一評價和因材施評各自內涵的規定，就是在相互否定中確立并繼續否定著。而我們的教育正是在“規定就是否定”的循環往復中得以螺旋上升的。但就當前教育評價的現狀來看，這架天平是向左傾斜的。即使制定了比較均衡的課程學習計劃，但實際的教學與學習活動也會在升學考試的壓力下失去平衡。致使對學生的評價有太多的橫向選拔，嚴重缺乏縱向激勵，客觀上造成了不是為了教育的評價，而是為了評價的教育的現象。所以，我們必須在學校特別是小學階段通過“因材施評”，優化評價體系，呵護孩子全面發展。

二、因材施評——成為最好的自己

要使每個學生作為“他”所能達到的最好的發展，就要求我們在評價中必須關注其個別差異，實行“因材施評”。具體體現在評價內容取向、評價方式取向和評價主體取向方面。

1.評價內容取向多元。

無論是何種評價都涉及“評什么”的問題。優化的教育評價首先必須確定“評什么”。它關乎學校教育目標的價值定位。就學校層面而言，必須注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，不僅關注良好心理素質、學習興趣培養，而且關注積極情感體驗等方面的發展。

2.評價方式取向發展。

因材施評的方式一定是動態發展的。面對豐富多元的評價內容，在形式上必須有機地將終結性評價和形成性評價結合起來，著力突出發展性評價的實施。給予多次評價的機會，促進評價對象的轉變和發展，主動將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。

在學業評價方面，不局限于分數評價，而是將課堂表現、作業情況、自我評定等方面結合起來，并分階段綜合納入學生學業成長檔案袋。事實上，這種關注過程的發展性評價一直都存在于我們的教育教學中，只是缺少操作標準和規整，或在追求分數的過程中弱化了。我們所做的工作，就是將其凸顯和系統化，讓孩子在自我成長的點點滴滴中得到激勵。

在素養能力的提升方面，評價方式應更為開放和自主。例如以個性發展為主軸的社團特長評價，可采用展評的方式進行。如舉辦書法作品聯展、腰鼓匯報演出、最美校園攝影比賽等，在此過程中，學生展現自我，收獲自信。日常評價更注重動態發展，只要孩子們有了新的進步和好的表現，就會在學校大屏幕滾動顯示。秉承因材施評的觀念，更多地將評價活動和過程當作給被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合恰當、積極的評比方式和反饋方式，使評價方式和過程成為一種積極、有效的激勵手段。

3.評價主體取向互動。

從評價目的來看，評價的結果除了使被評價者對自我成長的程度認識加深以外，同時也為學校教育教學管理的調整，教師教育教學活動的優化，家長對孩子學校生活的了解，社會對學校教育的監督提供服務。這就決定了評價主體的多方參與和溝通互動。

為實現評價主體間的多向選擇和協商，學校在評價體系的建構中，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長、社會共同參與的交互活動。多維度的評價優化了評價功能，更重要的是在互動和溝通中整合了教育力量，減少了因教育理念不一致導致教育效能削弱的現象發生。

三、因材施評——高效能管理訴求

隨著教育教學研究的深入，我們越發認識到高效能的學校管理更多地依賴于評價的優化體系發展。評價是與教育教學過程并行的同等重要的過程，評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程。評價被用來輔助教育教學，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的宏觀及微觀的每一個環節。

如果沒能將理念的精髓真正轉化為教師內心的行動指南，沒能將充滿生命節律的成長意識與家長達成共識，而僅僅是形似，那么“因材施評”評價體系所蘊含的理念和思想不但得不到發揚光大，反而有可能帶來更壞的影響。

學校管理能夠真正借力“因材施評”，學校發展就能展翅飛翔。“因材施評”在本質上是以人的自由與解放為根本目的。這種評價體系不是靠外部力量的督促和控制，而是整合所有有利因素，激發每個被評價主體對自己行為的“反省意識和能力”。每個人的命運靠自己主宰，只有讓學生個體的“自主”和“責任”達到認知統一，才能實現自我價值的最大發展。