高校跆拳道信息化教學研究與應用
——以微格教學為例

胡秀英 王冠軍

青島科技大學體育學院，山東 青島 266061

為貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》和《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》的精神，深化高校教育教學改革，積極推進“互聯網+教育”，促進信息技術與教育教學的深度整合與融合。本文通過對跆拳道傳統教學模式與信息化微格教學模式的對比研究, 尋找更適合高校跆拳道信息化教學的手段方法及模式，加快信息技術與跆拳道教育教學的融合與創新，為高校跆拳道教學信息化的普及與運用提供可參考依據，使跆拳道課程教學形式更加多樣化和新穎化，受到更多學生的喜愛與參與，為終身健康體育習慣的養成奠定基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以信息化教學改革為背景，以高校跆拳道微格教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

圍繞研究主題，查閱近10年來國內外關于微格教學和信息化教學的研究成果，研究分析，結合高校跆拳道教學的特點，選取關于信息化教學、微格教學、心理學等方面的碩博論文，為本課題的研究提供理論依據。

1.2.2 專家訪談法

根據本研究的內容，對北京體育大學、天津體育學院、中國石油大學、青島大學、青島科技大學等高校研究跆拳道教學、信息化教學、微格教學、教育學、心理學的專家和學者進行函訪、電訪和走訪，咨詢相關研究思路和策略，為本研究的實施奠定基礎。

1.2.3 問卷調查法

課題組設計了專家和學生問卷兩種調查問卷。首先，向各高校信息化教學、微格教學和體育教學領域的專家、學者發放專家問卷。共發放問卷30份，回收30份，回收率100%，有效率97%；其次，向參與學生發放學生調查問卷，鑒定信息化跆拳道微格教學的效果。發放問卷80份，回收78份，回收率97.5%，有效率96.2%。[1]

1.2.4 實驗法

抽取青島科技大學2017級兩個跆拳道技術相當的學生，在2018年4月至7月進行對比實驗教學，每個班級均為40人。實驗班應用信息化教學手段——微格教學模式進行授課，而對照班學生沿用傳統教學模式進行授課。時間跨度半年，對學生進行跟蹤調查與數據統計，實驗后對實驗過程中及其實驗后的數據進行處理，總結歸納，進行深入分析與說明。

1.2.5 數據分析法

運用各種統計方法，對所得數據進行統計、歸納與處理。總結微格教學在高校跆拳道課程中應用所產生的成效，挖掘信息化教學手段帶給學生的學習沖擊和動力。

2 結果與分析

2.1 實驗前數據分析

為了保證數據真實有效，課題組選取的實驗組與對照組學生，身體素質和跆拳道技術都很接近，水平相當，這樣也為實驗的數據采集及其有效性提供有力保障。課題組在實驗開始之前對實驗組和對照組學生的身體素質和跆拳道基本技能測試，并做了系統分析。具體做法是由2名跆拳道教師分別對每一位學生進行身體素質和跆拳道專項技能進行測試和初評，并對學生成績做出統計和分析。[2]

2.1.1 實驗前身體素質對比分析

依據國家體質監測標準，結合跆拳道教學的特點，課題組在實驗中選取的是最能反應跆拳道身體素質的指標。具體是：快速反應能力是通過100米跑進行驗證。通過測試，實驗組和對照組同學100米平均成績是17''7，實力相當，對照大學生體質檢測標準表，達到了82分，符合實驗要求；專項耐力是通過800米測試進行驗證，經過測試與統計，表明800米的平均成績在3' 46''，集中在78分左右，耐力水平相當；腿部力量是通過立定跳遠測試進行驗證，平均成績在1.86米，集中在85分左右。

分析通過圖1可以得出，實驗組和對照組兩組學生的身體素質沒有顯著性差異(P〉0.05)，水平相當，保障了實驗的有效進行。

圖1 實驗前對照組和實驗組的身體專項素質對比圖注：檢測由2名跆拳道道教師根據檢測標準進行檢測，所得數據為均值。

2.1.2 實驗前兩組學生跆拳道專項技能對比分析

表1 一分鐘計時速度踢評分表

本次參與實驗的學生沒有跆拳道基礎，也旨在通過跆拳道信息化教學手段的運用，能引起學生充分參與，利于微格教學模式的開展。

本次實驗中選取的專項技能也是最能反應跆拳道技能水平的指標，即一分鐘計時左右腿交替連續橫踢中段位速度踢和前踢技術。在速度、耐力和專項腿法綜合能力體現上，對于學生們還是有很大挑戰的。[3]

圖2 實驗前兩組學生跆拳道專項技能對比圖注：考核由2名跆拳道教師評價，標準依據大學生跆拳道考核標準，采用雙盲法進行技術評價。所得數據為均值。所選專項技能是一分鐘計時左右腿交替連續橫踢中段位速度踢。n=40

分析表1，經過測試，對照組學生的橫踢中段是每分鐘踢腿72次，技評得分83分。實驗組學生橫踢中段是每分鐘踢腿70次的技評分集中在80分，所差分數不多。圖2說明，2組學生的跆拳道技術都比較低，兩組學生在實驗前，跆拳道專項技能水平持平，沒有顯著性差異(P〉0.05)，也保障了實驗的有效進行。[4]

2.2 實驗后數據分析

2.2.1 實驗后學生專項身體素質分析

通過16周的跆拳道信息化微格教學的實施，學生的跆拳道身體素質有很大提升。通過表2可以看出：通過信息化微格教學模式的實施，實驗班與對照班的成績差距較大。例如：100米的成績由對照班均值是84.25，而實驗班則提高到90.86，效果十分明顯。專項耐力800米的成績中，實驗班比對照班均值也有很大提升，而且實驗班整體耐力素質都提高。腿部力量通過微格教學的細化訓練，實驗班立定跳遠的均值提升到91分。分析表2得出，通過微格實驗教學，兩組學生的跆拳道專項身體素質存在顯著性差異(P＜0.05，P＜0.01)，充分體現了信息化的微格教學在跆拳道課程中運用效果還是分成明顯的。分析原因，主要在于這種信息化手段的微格教學使學生參與跆拳道學習的技擊性更強，學習動力更足。[5]

表2 實驗后兩組學生身體專項素質對比表

2.2.2 實驗后跆拳道專項技能分析（見表3）

分析表3可以得出：實驗組在跆拳道技能成績上明顯高于對照組學生，各項專項技術都呈高度顯著差異（P＜0.01）。微格教學中，通過讓學生參與跆拳道技術技能的小組練習、評價討論、實戰比賽、裁判演示、角色轉換等,使學生有更多的熱情和精力投入到跆拳道技術的學習之中，效果很明顯，這也表明微格教學在高校跆拳道普修課程的應用對提高學生跆拳道專業技能水平有顯著效果。

表3 實驗后跆拳道專項技能對比表

2.3 實驗后學生學習效果的自我評價情況分析（見圖3和圖4）

調查得知，兩組學生對自己的效果評價上存在著顯著性差異。自我評價很好的學生在對照組只占30.27%，而在實驗組占到了52.62%，呈顯著性差異。對照組學生評價不好占29.21%，而在實驗組占到了3.24%，呈顯著性差異。從圖3中可以看出，通過信息化教學手段，人文性關懷，跆拳道的微格教學使教學成為個性化、人性化、針對性的、信息化的教學；學生參與力度、學習主動性、自我評價也有所提升，效果非常明顯，越來越多的學生們對自己越來越自信。

調查可知，兩組學生通過半年的跆拳道學習，參與力度都很大程度的提高。非常愿意參與跆拳道學習的學生在對照組只占72.65%，而在實驗組占到了35.52%，呈顯著性差異。對照組學生不愿參與的人占10.18%，而在實驗組占到了0.00%，呈顯著性差異。從圖4中可以看出，實驗組與對照組相比較，參與力度呈顯著性差異，P＜0.01。

3 結論與建議

（1）信息化技術越來越多的融入到高校教學之中，為提高教學質量增添技術支持。通過研究表明，高校跆拳道課程中，信息化的微格教學形式使學生的身體素質和專業技能都得到顯著性的提高。

（2）通過信息化教學手段的應用，微格教學模式融入到學生的學習之中，使其課上的“線上”和課后的“線下”很好的貫穿起來，使學習理論與技術成為一個整體，線上和線下成為一個整體。

（3）跆拳道信息化微格教學形式使學生學習跆拳道的興趣更加濃厚，參與課堂的積極性更強，

更主動；同時因為線下的學習和補充，學生對于跆拳道專業知識了解的更加深入、系統，達到提高教學質量的目的，在跆拳道課程中推行信息化微格教學模式是完成可行的。

（4）跆拳道微格教學中，創新學習和考試模塊。如考試系統，學生通過團隊合作，進行創編、演練、考試，包含現場演練和視頻后期制作與上傳，用視頻展示其學習的效果和付出的辛勞，激發學生的創編能力和團隊合作能力，激發學生探究問題的興趣和創新能力，培養他們的社會責任意識。

（5）信息化教學手段的應用，對于高校跆拳道教師是一個很大的挑戰，也是一個不斷與信息技術融合的過程。所以，需要跆拳道教師不斷學習新技術，不斷嘗試，不斷反思，才能不斷提高教學質量和效果。